如何培養(yǎng)高中生對古詩詞的鑒賞能力

譚娟

古典詩詞是古代文化的瑰寶，對于培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、提高人文素質(zhì)、形成健康的審美情趣等方面有著潛移默化的熏陶作用。而詩歌鑒賞也是高考語文中的經(jīng)典題型，同時(shí)也是高考中具有較高區(qū)分度的試題。由于詩歌的不確定性，在遇到相關(guān)題目的時(shí)候，每一次都需要學(xué)生調(diào)動(dòng)新的知識(shí)儲(chǔ)備，所以許多同學(xué)面對這種題型往往高度緊張，手足無措。許多學(xué)生尤其是普通高中的學(xué)生更是視它如洪水猛獸，得分率一直不高。那么作為語文教師又該如何培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力呢？筆者在自己的教學(xué)中做了一些實(shí)踐和思考。

一、古詩詞鑒賞在高中課堂教學(xué)中存在的問題

（1）教師認(rèn)識(shí)上有偏差。對課內(nèi)詩詞，教師不重視，很少評(píng)析，更別說引導(dǎo)學(xué)生鑒賞了；而學(xué)生也是為應(yīng)付考試，一背了之。教學(xué)的唯一目標(biāo)是考試不失分而不是學(xué)會(huì)鑒賞并活用。

（2）教師詩詞教學(xué)水平參差不齊。能正確引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行鑒賞的為數(shù)不多，即便有些教師在教學(xué)中涉及到古詩詞，也不能深層次地引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，更惶論培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞鑒賞的能力。詩詞教學(xué)蛻變?yōu)槌橄蟮姆治龃v，囫圇背誦，導(dǎo)致興致索然。

（3）考察評(píng)價(jià)欠完善。中考及測試多以聯(lián)句的形式出現(xiàn)，且考查的都是名句，題目簡單且形式單一。考試的指揮棒使學(xué)生僅以背誦若干名句為能事，不求甚解。這種單一的淺層次的考查不足以引起廣大師生的重視。

（4）學(xué)生沒有形成鑒賞詩詞的能力。許多同學(xué)，在古典詩詞面前，或熟視無睹，或敬而遠(yuǎn)之，或望而卻步，或一臉茫然、不知所云，或瞎猜亂想、曲解詩意。

二、利用多種方式提高學(xué)生的審美能力

如今，大部分高中生古詩詞基礎(chǔ)薄弱，這不僅源于學(xué)生在古文字詞上的能力欠缺（主要是由于缺乏一定的積累），還存在著與之相應(yīng)的情感體驗(yàn)的障礙。為了提高學(xué)生對經(jīng)典古詩詞的鑒賞和審美能力，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)通過多種方式提高古詩詞的鑒賞和審美能力。

有長期高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為古詩詞鑒賞存在著三種審美方法：一是通過對作者創(chuàng)作的時(shí)代背景的了解，把握作者創(chuàng)作的思維脈絡(luò)，從而理解文字所傳達(dá)的情感，即理性審美；二是通過對創(chuàng)作者之間和不同詩詞中的相同字句的比較，從更深層次欣賞詩詞的美，即比較審美；三是通過想象詩詞所描繪的情景來體會(huì)作者的情感表達(dá)，即想象審美。

詩詞鑒賞的實(shí)質(zhì)是以古詩詞的文字表達(dá)為依托而進(jìn)行的與之相應(yīng)的情感體驗(yàn)。因此，在教學(xué)過程中，對于一篇古詩詞，在理解其大意的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重在分析其創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性滲透，這種滲透必須是理性的、唯物的和客觀的，從而把握作者的情感。換句話說，理性審美的目標(biāo)是了解和體會(huì)古詩詞的主旨和詩人（詞人）的自我形象。比較審美方法主要包括詩（詞）人與詩（詞）人之間的比較以及詩（詞）與詩（詞）之間的比較，前者是從創(chuàng)作者的角度，比較他們的經(jīng)歷、性格以及封建社會(huì)在他們身上留下的烙印；后者是通過對不同詩詞的相同或相似字句進(jìn)行比較，比如說兩篇不同詩詞中都提到了“愁”，可將兩種“愁”進(jìn)行對比，分析它們的不同。想象審美是在了解詩詞大意的基礎(chǔ)上“展開想象的翅膀”，從整體上體會(huì)作者的情感。

三、發(fā)揮想象，探究情境

中國古典詩詞育簡意豐，貴在含蓄，時(shí)空跌宕，跳躍騰挪。非想象不能探究其意境、意趣。“春風(fēng)又綠江南岸…‘云破月來花弄影”，一字風(fēng)流，意境全出。老師啟發(fā)學(xué)生通過想象、探究再現(xiàn)出春江碧透、柳綠桃紅、月影姍姍、風(fēng)來花動(dòng)、含羞逗影的情景，探究領(lǐng)會(huì)詩句深邃的意境，獲得閱讀欣賞的愉悅和滿足。古詩詞浸潤著漢民族的審美意趣，多借景抒情、體物寫志、詠史歌興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實(shí)相生、動(dòng)靜互見、擬人比喻等表現(xiàn)手法，這些更需要也更能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。語文的閱讀不能“見槐是槐，見柳是柳”，在古詩詞藝苑漫步，含英咀華，就更離不開想象，只有驅(qū)遣想象，才能讀出詩詞背景，讀出作者感受，讀出畫意真情。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀鑒賞古詩詞必備的基礎(chǔ)知識(shí)

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，高中語文教學(xué)中的古詩詞教學(xué)更不例外，無論是體會(huì)作者的情感表達(dá)還是詩詞的主旨，都離不開對于文言字詞句的理解。

在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品味古詩詞的語言，因?yàn)閷W(xué)生對語言掌握、理解和感知的程度，很大程度上決定了詩歌鑒賞能力的高低。在此情形下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過大聲朗讀體會(huì)詩詞的韻律之美。此外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握和分析古詩詞的表達(dá)技巧，古詩詞的表達(dá)技巧并非單一的而是綜合的復(fù)雜藝術(shù)手法，因此在鑒賞時(shí)要注意在具體的語境中從整體上體會(huì)詩詞的語言風(fēng)格和表達(dá)技巧，切忌陷入只關(guān)注個(gè)別字句、術(shù)語的怪圈。教師可運(yùn)用同詩比較法、異師比較法等等引導(dǎo)學(xué)生去掌握閱讀鑒賞古詩詞。

五、運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，大部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞都是為了能夠在高考中得分，因此出現(xiàn)了大量死記硬背和“公式化”的情形，不可否認(rèn)，古詩詞在高考語文科目中的確占有一定的比重，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式未免過于枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。因此，本文認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多種，本文列舉了以下幾種方式：其一，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備對古詩詞的情景進(jìn)行再現(xiàn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的積極性，有效地提高古詩閱讀教學(xué)的效果，例如學(xué)習(xí)《蜀道難》和《水調(diào)歌頭？明月幾時(shí)有》時(shí)，可以下載相關(guān)圖片和歌曲激發(fā)學(xué)生的興趣。其二，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)了解有關(guān)古詩詞的資料，如作者的生平、時(shí)代背景等等，制作成幻燈片并由學(xué)生上臺(tái)講述。其三，組織學(xué)生分小組對古詩詞主旨大意、作者的情感等進(jìn)行分組討論。

六、通過形式多樣的活動(dòng)，營造詩意課堂

為了給學(xué)生營造一個(gè)良性的競爭環(huán)境，我在詩詞教學(xué)中，組織各種形式的詩詞競賽：如利用課前三分鐘讓學(xué)生背誦自己喜愛的詩詞，進(jìn)行古詩詞朗讀比賽、古詩故事比賽，默寫比賽等，還發(fā)動(dòng)學(xué)生自己創(chuàng)作詩歌，按意境、技巧等評(píng)獎(jiǎng)，優(yōu)秀作品進(jìn)行交流展覽。讓他們在詩詞的海洋中乘風(fēng)破浪，笑灑江天！

培養(yǎng)與提高學(xué)生古詩詞的鑒賞能力，已成為每一個(gè)語文教師刻不容緩的任務(wù)。正所謂授人以魚，不如授之以漁。教給學(xué)生正確有效的鑒賞方法才能使我們的教學(xué)走得更遠(yuǎn)。endprint