走向“卓越之師”：來自上海卓越高中校長的聲音

鄒逸

在各行各業(yè)中。總有一些人格外出色。他們成就卓著，其行為表現(xiàn)被視作業(yè)界典范。我們總能感受到他們身上的某些特質(zhì)：廣博的學(xué)識、熟練的技藝、準(zhǔn)確的診斷、適恰的決策。等等。在教師行業(yè)中。也同樣存在著這樣一群人。他們被稱為卓越教師：他們深受學(xué)生愛戴，總能激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情：他們的課堂充滿生氣，總能使學(xué)生積極參與：他們似乎能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心?？傆行兄行У姆椒▉斫鉀Q學(xué)生的問題和困難……

“是什么使他們?nèi)绱俗吭?？他們又是如何走向卓越的？”為了給更多努力追求卓越的教師傳遞信仰與指引，華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院誠邀八所上海著名高中的校長。深入探討“何為卓越”“卓越何求”等教師內(nèi)涵式發(fā)展的相關(guān)話題。一同探尋走向卓越教師之路。

一、卓越教師的職業(yè)選擇：心系家國。勇于擔(dān)當(dāng)

八位校長本身無疑就是教師中的卓越者。談及當(dāng)初成為一名教師的初衷時，八位校長的情況各不相同。上海中學(xué)馮志剛校長自小癡迷并擅長數(shù)學(xué)，成為一名數(shù)學(xué)家是他兒時的夢想。后來在實習(xí)期間的一件小事讓他立志扎根于教育事業(yè)。那是1990年的盛夏。有一天下午上完課，他滿頭大汗地回到辦公室，看見辦公桌上放著一瓶鹽汽水。當(dāng)詢問同事得知是學(xué)生所為時。一股暖意涌上心頭，雖然他至今仍不知那位學(xué)生是誰，但這卻成為馮志剛校長從事教師職業(yè)并堅守至今的原初動力。上海市復(fù)興高級中學(xué)陳永平校長則幽默而自謙地說道，“因為我讀大學(xué)時是在師范專業(yè)學(xué)習(xí)的。畢業(yè)后感覺自己也做不了別的行當(dāng)，就順理成章地成為了一名教師?！钡牵愑榔叫ｉL與生俱來的好勝心與兢兢業(yè)業(yè)的行事風(fēng)格。讓他一次次體驗到了作為一名教師的成就感。也讓他深深地愛上了教育事業(yè)。

職業(yè)選擇是一個人“個體價值觀”與“社會價值觀”的綜合體現(xiàn)。從八位校長進(jìn)入教師行業(yè)的情形看，存在著兩種導(dǎo)向：“志愿導(dǎo)向”（基于對教育事業(yè)的熱愛而立志成為一名教師）和“環(huán)境導(dǎo)向”（由于特定形勢背景所趨而成為一名教師）。但不論是主動的選擇。還是形勢所迫的結(jié)果。八位校長之所以能一路堅守并達(dá)致卓越。是因為他們自成為一名教師之日起，便承擔(dān)了社會和時代賦予人民教師的那份責(zé)任。正如華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)李志聰校長所提及的，“天下者，我們的天下；國家者，我們的國家：社會者，我們的社會。一個教師只有心系家國，才能培養(yǎng)出有理想、有抱負(fù)的學(xué)生，成為未來社會的引領(lǐng)者。”這種家國情懷無論是在一開始便與熱愛教育事業(yè)的原初志向天然契合。還是因從事教育事業(yè)而逐步養(yǎng)成。都是一名教師在艱辛而漫長的職業(yè)生涯中尋求突破而通往卓越所不可或缺的恒久動力。

二、卓越教師的教育理念：關(guān)照個性。揚長補(bǔ)短

在談及教育理念這一問題時。幾位校長紛紛提到了“讓學(xué)生成為更好的自己”這一觀點。上海市建平中學(xué)楊振峰校長認(rèn)為：卓越教師的教育理念應(yīng)該體現(xiàn)出價值取向上的多元性，每個學(xué)生都有豐富的個性，教育的真諦就是讓每一個學(xué)生都獲得適切的發(fā)展，適切性的教育才能培養(yǎng)出各美其美的高素質(zhì)人才。李志聰校長也特別指出，“每個學(xué)生都有不同的稟賦，不同的精彩”，教師需要發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的亮點，引領(lǐng)學(xué)生不斷地超越自己，做最好的自己。即“卓然獨立、越而勝己”。

上海市格致中學(xué)的張志敏校長立場鮮明地強(qiáng)調(diào)教師要率先垂范。首先做到“成為最好的自己”。與學(xué)生一樣，每個教師都具有與眾不同的特質(zhì)，可謂“卓”，當(dāng)這一特質(zhì)使教師在領(lǐng)域中處于領(lǐng)先位置時。他就會成為不可替代的存在，也就自然而然地實現(xiàn)了“越”。馮志剛校長提出卓越教師應(yīng)做到“一專多能”。教師必須在教育教學(xué)領(lǐng)域找到自己感興趣的專業(yè)。就如同他癡迷于數(shù)學(xué)一般。然后立志做到該專業(yè)的頂尖，并將這種追求作為自己安身立命的根基。此外，馮志剛校長還指出教師要順應(yīng)時代發(fā)展的需求。在“一專”的基礎(chǔ)上堅持不斷學(xué)習(xí)，發(fā)展其他的才能。

綜上所述，無論是在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展亦或是在教師專業(yè)發(fā)展的理念層面，幾位校長均認(rèn)同關(guān)照人之個性差異的“揚長補(bǔ)短”路線，并不提倡所謂的“取長補(bǔ)短”之均衡發(fā)展觀。

三、卓越教師的專業(yè)素養(yǎng)：厚德篤行，博學(xué)明辨

現(xiàn)代社會對教師需具備的專業(yè)素養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)與要求。上海市市西中學(xué)董君武校長從“教師入職條件”和“卓越教師標(biāo)準(zhǔn)”兩個方面闡述了他的觀點。在教師入職條件上，董君武校長首先明確教師要“理念正”，才能保證教育的方向不出錯，才能保證教師不是在錯誤的方向上努力：然后強(qiáng)調(diào)了“功底厚”和“素養(yǎng)好”。功底既包括學(xué)科功底也包括教育功底。素養(yǎng)既包括科學(xué)素養(yǎng)也包括人文素養(yǎng)：當(dāng)然，教師在教育過程中落實上述要求，需要“責(zé)任強(qiáng)”，只有肯擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍艜M其所能地展現(xiàn)自己的才華，讓自己和學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。在卓越教師標(biāo)準(zhǔn)方面，他認(rèn)為最重要的是“自由的思想、獨立的人格、民主的精神、包容的心態(tài)、專業(yè)的能力和創(chuàng)新的意識”。在董校長看來，前面的要素都比專業(yè)功底更值得關(guān)注。當(dāng)然如果教師前面四個要素都做好了，那么他的專業(yè)功底也不會差到哪里。

陳永平校長認(rèn)為，當(dāng)下教師需要具備的專業(yè)素養(yǎng)包括敏感心、好奇心、忍耐心、知識建構(gòu)力、思維能力等。這些素養(yǎng)在很大程度上形成于教師入職前，其中接受教師教育的歷程尤為重要。教師入職后。好勝心、堅持不懈的努力以及成功的教育體驗。則成為教師持續(xù)發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)、攀登卓越之峰的關(guān)鍵。上海市延安中學(xué)李德元校長給出了卓越教師所需的七大核心素養(yǎng)：溝通與合作、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造性與問題解決、自我認(rèn)知與自我調(diào)控、會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)、批判性思維、公民責(zé)任與社會參與：他還特別強(qiáng)調(diào)了卓越教師所需養(yǎng)成的引領(lǐng)能力（跨界學(xué)習(xí)、學(xué)以致用）和修復(fù)能力（包容錯誤、矯正錯誤）。上海市曹楊第二中學(xué)王洋校長將自己求學(xué)、任職的經(jīng)歷娓娓道來，讓人感同身受般地意識到在通往卓越的道路上。“實踐反思”帶給一位教師的諸多價值。楊振峰校長將具備專業(yè)素養(yǎng)的卓越教師概括為“愛教育的聰明好人”，并且言簡意賅地闡釋道，“‘愛教育才能讓教師告別迷茫，扎根于教育事業(yè)：‘聰明才能學(xué)會如何去教育學(xué)生：‘好人才能走近學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生走向光明。”

四、卓越教師的養(yǎng)成：文化浸潤。勤勉堅持

與會八位校長對“如何成為卓越教師”表達(dá)了各自的觀點。楊振峰校長認(rèn)為。一種卓越學(xué)校文化的沿襲和浸潤對培養(yǎng)卓越教師至關(guān)重要。對此。建平中學(xué)的做法是“三導(dǎo)師制”，即給每一位年輕教師配備學(xué)科、德育、倫理三個方面的導(dǎo)師。給予年輕教師傳幫帶式的引領(lǐng)。張志敏校長同樣認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)努力為教師提供優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境與平臺，格致中學(xué)長期注重營造“和而不同”的校園文化氛圍。王洋校長則特別強(qiáng)調(diào)了在教師成長中“伯樂”的重要作用。他十分慶幸自己在教師生涯中遇見了多位引領(lǐng)、扶持其成長的前輩。認(rèn)為這種師徒式的傳承對于教師特別是新手教師而言。能夠真正起到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。

除了學(xué)校提供發(fā)展的契機(jī)與支持之外，教師的主觀能動性與持久努力也必不可少。幾位校長不止一次地強(qiáng)調(diào)卓越教師不一定出自卓越學(xué)校，但卻一定出自自身的勤勉與堅持。可見。卓越教師的養(yǎng)成需從兩條路徑協(xié)同展開：其一。學(xué)校全力創(chuàng)設(shè)支持教師發(fā)展的平臺。讓教師浸潤其中，潛移默化地走向卓越：其二，教師自身充分發(fā)揮主觀能動性，主動、積極地融入到奔向卓越的浪潮中。由此，教師走向卓越之路形成“集體一個人”相互交融又相互成就的模式，才能真正實現(xiàn)教師專業(yè)品質(zhì)的整體提升。

教師通往卓越之路艱辛漫長但也充滿了樂趣與成就。誠如華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長周彬教授對本次論壇的總結(jié)：盡管我們的教師發(fā)展之路、教師教育改革之路還很長，但追尋卓越是我們永遠(yuǎn)不變的追求。

（編輯 許麗艷）