核心素養與課程改革

羅潔

我國界定的“核心素養”是指“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力”。這種界定凸顯兩個特色：其一，強調“基礎性”——基礎教育不是成“家”的教育，而是成“人”的教育，是養成有社會責任感、有教養的公民的教育。其二，強調“能動性”——基礎教育不能滿足于“低階認知能力”，需要在“低階認知能力”的基礎上發展“高階認知能力”，亦即強調了未來取向的“能動的學力”。

“核心素養”的界定是學校教育從“知識傳遞”轉向“知識建構”的信號，標志著我國學校的課程發展進入了新的階段。學生發展核心素養的落實是一個長期的、整體的目標，這對包括高中在內的基礎教育課程改革有著重要的引領意義。相對于現行的課程標準，我國基于核心素養修訂后的普通高中課程標準將有以下三個方面的變化：

充分體現學生發展核心素養的統領作用。

現行課程標準重視學科自身結構，課程目標主要從學科角度設立，并且在內容標準與實施建議中也主要涉及具體學科領域，較少體現對學生能力的培養。修訂后的課程標準將在課程目標的確定、課程內容的選擇、學業質量水平的劃分以及課程實施建議等方面，全面體現學生發展核心素養的總體要求。

將學業質量標準納入新課程標準之中。

現行課程標準中較少涉及學生在具體學科內容上的達成度，只是在“評價建議”部分有所涉及，對學生完成規定的學習內容后應達到的程度沒有明確、具體的評價要求。修訂后的課程標準將增加學業質量標準，檢驗和衡量學生學習的程度和水平，以直接指導教學與評價工作。

操作實施的指導和建議將更加全面而具體。

現行課程標準中的實施建議相對較籠統，缺乏對如何培養學生具體學科能力的相關建議。修訂后的課程標準將結合學科內容特點以及該學科所要培養的學生核心素養，用大量典型案例來說明在實施教學和評價過程中如何落實核心素養和課程目標。

總之，聚焦核心素養的課程將體現以下特征：更為關注教書與育人的統一；在關注學科知識的同時更關注學生核心素養和學科素養；在關注教學結果的同時更關注教學過程；更加關注教育目標與教育評價的一致；在關注單一學科教學的同時更關注跨學科的學習；在進行已知結論的研究性學習的同時更關注對未知的探索與創造；在重視共性要求的同時更重視因時制宜、因地制宜、因人制宜、因教情學情制宜；在重視構建教學理論和應用教學新技術的同時更重視教學實踐創新。endprint