生命共同體：凝聚力量 守護(hù)成長(zhǎng)

鐘亞利

教育的過(guò)程是生命成長(zhǎng)、生命互動(dòng)的的過(guò)程，因此，我們提出“全員育人，共同成長(zhǎng)”。基于此辦學(xué)理念，我們以學(xué)生的成長(zhǎng)為核心，著力打造師生和諧、生生共進(jìn)、家校共育的生命成長(zhǎng)共同體。

1.構(gòu)建師生共同體——溫暖的教室不排他

我們倡導(dǎo)“全接納 慢引導(dǎo)”的教育理念，即接納所有的孩子，接納孩子的所有，尊重成長(zhǎng)規(guī)律。引導(dǎo)教師豐盈自己的生命，認(rèn)識(shí)學(xué)生的生命，理解并尊重學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

我們倡導(dǎo)“溫暖的教室不排他”。在這一理念的引導(dǎo)下，一個(gè)個(gè)溫暖的教育場(chǎng)景呈現(xiàn)在我們面前：五年級(jí)的小迪，嘴巴周圍紅腫，林老師買來(lái)唇膏送給這個(gè)淘氣包，生長(zhǎng)在單親家庭的小迪自豪地告訴朋友“這是老師送我的！”他的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率都有了明顯提高，還執(zhí)意要把爸爸的獎(jiǎng)杯送給老師。這樣的故事在學(xué)校還有很多，教師們記錄孩子們的成長(zhǎng)，也感動(dòng)于真誠(chéng)的童心，用溫情的理解、真摯的同情、誠(chéng)意的鼓勵(lì)和恰當(dāng)?shù)奶嵝眩龑?dǎo)生命成長(zhǎng)。

2.構(gòu)建生生共同體——和諧的伙伴共成長(zhǎng)

伙伴之間的影響對(duì)兒童成長(zhǎng)有著獨(dú)特作用。因此，我們讓高年級(jí)與低年級(jí)組成“跨年級(jí)伙伴共同體”。一年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)就與四年級(jí)的哥哥姐姐結(jié)成伙伴，二年級(jí)時(shí)他們會(huì)與哥哥姐姐共植一棵小樹，三年級(jí)時(shí)他們會(huì)參加哥哥姐姐的畢業(yè)典禮，分享他們的榮耀，也接過(guò)他們肩上的責(zé)任。

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神更重要的地點(diǎn)還是在班級(jí)。學(xué)校倡導(dǎo)用“組家庭”來(lái)建構(gòu)班級(jí)伙伴共同體，促進(jìn)生生之間的共同成長(zhǎng)。在老師的幫助下，讓學(xué)生通過(guò)民主選組長(zhǎng)、抓鬮定組員的方式組成小組，并稱之為“組家庭”。為了凝聚“組家庭”，采取了“共起一個(gè)名字”“各有一項(xiàng)責(zé)任”“共養(yǎng)一個(gè)孩子”“共享一份評(píng)價(jià)”等方式。

以“組家庭”為基礎(chǔ)開展“家庭報(bào)喜會(huì)”等系列活動(dòng)，促進(jìn)了課堂上的交流研討。教師們也改變一言堂的情況，從問(wèn)題出發(fā)，“激發(fā)興趣導(dǎo)入——合作探究問(wèn)題——全家參與匯報(bào)——民主平等研討”。

3.構(gòu)建家校共同體——打破疆界的楊柳書院

在家校共同體的構(gòu)建上，我們的思路是：先想我們能幫家長(zhǎng)做什么，再想我們能和家長(zhǎng)攜手一起為孩子的成長(zhǎng)做些什么。學(xué)校成立家庭教育援助團(tuán)，對(duì)不同年級(jí)有針對(duì)性地開展家長(zhǎng)培訓(xùn)，并根據(jù)教育難題開展家庭教育援助；針對(duì)不同年級(jí)開展系列親子活動(dòng)；組建家長(zhǎng)志愿者團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)教師講堂等學(xué)校教育支持系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校開辦“楊柳書院”，以書院為“孵化器”推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)、課程建設(shè)。書院開辦一年多來(lái)，形成了國(guó)學(xué)經(jīng)典課程、傳統(tǒng)藝術(shù)課程、科學(xué)技術(shù)課程、家庭教育課程等四類課程，豐富了“生命成長(zhǎng)共同體”的內(nèi)涵與外延。endprint