基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教師研修模式

馬耀國(guó)

我們從互聯(lián)網(wǎng)大視野的角度，以“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)教研創(chuàng)新，以教研創(chuàng)新促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，整體提升通州教育品質(zhì)。

1.研學(xué)共振，引領(lǐng)培訓(xùn)

通州區(qū)研修中心提出“研學(xué)共振”的理念。

研，主要指課堂教學(xué)的實(shí)證性研究。我們倡導(dǎo)教研員下課堂研修，跟老師同步做，通過(guò)積累的互聯(lián)網(wǎng)診測(cè)數(shù)據(jù)、測(cè)試圖譜，整體跟進(jìn)教與學(xué)，深化教研。

學(xué)，就是通過(guò)整合和分析數(shù)據(jù)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因子。例如，學(xué)生的成績(jī)是80分，這80分所包含的不僅僅是表面的試卷分?jǐn)?shù)，更能從其中看出學(xué)風(fēng)、班風(fēng)對(duì)整體情況的影響。因此，我們跟進(jìn)學(xué)風(fēng)研究，對(duì)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)的差異性進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)方式的變革研究。

共振，基于互聯(lián)網(wǎng)的積累數(shù)據(jù)，讓教與學(xué)、研修與教學(xué)培訓(xùn)一體化，在教中學(xué)、學(xué)中培訓(xùn)。研修引領(lǐng)作用升級(jí)強(qiáng)化，通過(guò)引領(lǐng)培訓(xùn)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷才會(huì)更專(zhuān)業(yè)、更明晰。

2.數(shù)據(jù)調(diào)研，精準(zhǔn)定向

我們協(xié)同北師大未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心，用數(shù)據(jù)分析和診斷問(wèn)題，基于數(shù)據(jù)推進(jìn)教與學(xué)方式的變革。

研修要研之有物，基于數(shù)據(jù)調(diào)研的實(shí)際，基于課堂教學(xué)的真問(wèn)題，解決精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，讓數(shù)據(jù)圍繞核心診斷問(wèn)題發(fā)揮作用。著眼不同內(nèi)容，從指導(dǎo)備課、話(huà)題討論、論文思辨等維度，用好不同信息的平臺(tái)，借力發(fā)力，提升研修品質(zhì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”助力通州改革實(shí)踐項(xiàng)目整合指導(dǎo)教與學(xué)，基于對(duì)各年級(jí)學(xué)習(xí)水平的診測(cè)開(kāi)展個(gè)性化服務(wù)，定向精準(zhǔn)推送大量學(xué)生短板練習(xí)題，不斷改進(jìn)微觀學(xué)習(xí)場(chǎng)。

這是一種教與學(xué)的變革，也是供給側(cè)的改革。

3.四種力量，激發(fā)動(dòng)力

我們引領(lǐng)師生提高“四種力量”。第一種力量是數(shù)據(jù)處理的能力，即在數(shù)據(jù)時(shí)代，提升數(shù)據(jù)整合、信息應(yīng)用的能力。第二種力量是動(dòng)力，讓教師感覺(jué)到這是一種教學(xué)變革的抓手，是高效開(kāi)展教學(xué)、了解學(xué)情的有力抓手。第三種力量是合力，通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)，讓教師、學(xué)生體驗(yàn)到互補(bǔ)提升的價(jià)值。第四種力量是引力，關(guān)注學(xué)生新形態(tài)下的興趣，推動(dòng)學(xué)的方式的深度變革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

馬寧（北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授）

“互聯(lián)網(wǎng)+”研修的前提是確定教師發(fā)展的目標(biāo)

首先，教師的發(fā)展是教育改革的重要前提和保障，但要提升教研的質(zhì)量，促進(jìn)教師的發(fā)展，首先要思考教師應(yīng)該發(fā)展什么，應(yīng)具備哪些能力，我們需要什么樣的教師。而要思考這個(gè)問(wèn)題，就必須要思考未來(lái)的教育應(yīng)是什么樣子的，到底要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力。脫離了對(duì)學(xué)生發(fā)展和教育發(fā)展的思考，只是談教師要發(fā)展什么是站不住腳的。我國(guó)教師每年都要參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，完成一定的學(xué)時(shí)，我建議老師們?cè)趨⒓痈鞣N學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)反思，能有段時(shí)間讓腦子放空，思考未來(lái)的教育形態(tài)，思考到底想培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，思考自己想成為什么樣的教師。教師不僅僅應(yīng)該是政策和學(xué)習(xí)的跟隨者，更應(yīng)該是積極的參與者、反思者、制定者。

第二，顧明遠(yuǎn)教授《未來(lái)教育的變與不變》一文指出，未來(lái)教育的學(xué)習(xí)渠道、教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系等都會(huì)發(fā)生變化，個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、STEAM、移動(dòng)學(xué)習(xí)等越來(lái)越廣泛，人們對(duì)教育的本質(zhì)也會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。《反思教育》提出要重新定義教育、知識(shí)和學(xué)習(xí)。教育應(yīng)以人文主義為基礎(chǔ)，尊重生命和人類(lèi)尊嚴(yán)、權(quán)利平等、社會(huì)正義、文化多樣性、國(guó)際團(tuán)結(jié)，對(duì)可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)承擔(dān)共同責(zé)任。對(duì)教育的認(rèn)識(shí)要超越狹隘的功利主義和經(jīng)濟(jì)主義，在未來(lái)社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)給了每個(gè)人發(fā)聲的渠道，教育會(huì)越來(lái)越體現(xiàn)人本主義理念，越來(lái)越尊重生命和個(gè)體。

第三，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師的發(fā)展。解決了教師發(fā)展的目標(biāo)問(wèn)題，了解了未來(lái)教育的發(fā)展變化，我們才能更好地談“互聯(lián)網(wǎng)+”。“互聯(lián)網(wǎng)+”是時(shí)代背景，是手段和途徑，是影響教育與教師發(fā)展的重要因素，只有明確了方向，我們的手段和途徑才能起到更好的推動(dòng)作用。

焦寶聰（首都師范大學(xué)教授）

應(yīng)該按照未來(lái)的需求設(shè)計(jì)今天的研修內(nèi)容和研修方式

教師應(yīng)該按照未來(lái)的需求設(shè)計(jì)今天的教育教學(xué)方式，培養(yǎng)未來(lái)需要的人才。同樣，教師研修也應(yīng)該按照未來(lái)的需求設(shè)計(jì)今天的研修內(nèi)容和研修方式。因此，教師研修需要注意以下三點(diǎn)。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”解決的是教師研修的途徑問(wèn)題，其前提是教師需求的確定。教師研修首先要考慮教師需要什么，現(xiàn)在需要什么，未來(lái)需要什么，教師培訓(xùn)應(yīng)該給教師提供什么。教師的需求有被動(dòng)需求、有主動(dòng)需求，需要在充分了解教育發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。

其次，信息化時(shí)代，教師研修的方法和形式要不斷創(chuàng)新，充分利用技術(shù)創(chuàng)造便捷高效的研修模式。例如，可以借助于MOOC資源，用混合式學(xué)習(xí)方式，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，采取SPOC模式、請(qǐng)專(zhuān)家面對(duì)面指導(dǎo)，等等。

第三，信息化時(shí)代，教師研修應(yīng)該引導(dǎo)教師改變課堂教學(xué)的理念。信息技術(shù)的使用應(yīng)該真正地融入課堂，深度地改變課堂，不能技術(shù)和教育兩張皮。要通過(guò)技術(shù)的使用改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。endprint