在語文教學中培養學生的問題意識

王春梅

讓學生在課堂上主動提出問題，是課程標準倡導的一種教學方法。然而，在當前的語文課堂教學中，學生普遍缺乏問題意識，不善于提問。古人云：學貴有疑，大疑大悟，小疑小悟。教師要大力培養學生的問題意識，讓學生在課堂上勇于提問。

如何讓學生在課堂上敢于提問呢？我在教學實踐中總結出以下有效做法。

一、營造寬松的學習氛圍

人的智慧要得到充分發揮，必須要有自由、寬松的氣氛。在課堂教學中，教師要積極營造寬松、民主、自由的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，勇于發表自己的獨到見解。比如，有一位教師講朱自清的《春》這篇文章時，一個學生問：“為什么說小草偷偷地從土里鉆出來？”教師聽后說：“小草不偷偷地鉆出來，還大嚷大叫地鉆出來嗎？”班里學生頓時哄堂大笑，這個學生羞得滿臉通紅，整節課都低著頭一言不發。其實，學生提出的這個問題是很有思考價值的，教師的話打擊了學生提問的積極性，是不妥的。

二、尊重、賞識學生

當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視學生。當學生提出的問題偏離實際教學內容時，教師應鼓勵學生，對他敢于提出問題的勇氣予以贊揚，然后再針對問題進行點撥和啟發，把學生的思路引回到教學內容上來。西蒙諾夫的《蠟燭》一文結尾寫道：“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。” 有一個學生提問：“蠟燭是會熄滅的。文中說‘這一點火焰是不會熄滅的是不是違背了科學原理？”這一提問，引起不少學生的共鳴，教師立即對這名學生予以肯定，表揚他善于思考和發現問題。然后，引導學生理解文章的主題，告訴學生這里的“火焰”有象征意義。燭光，是紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對蘇聯紅軍烈士的哀思；燭光，是兩國人民戰斗情誼的象征。這樣，教師就把學生的思路引到對課文主旨的理解上，幫助學生領悟文字背后的深意，使學生的思維能力得到提升。這樣的做法若能堅持下去，何愁學生不能大膽提問？

三、培養學生的探究興趣

“興趣是最好的老師。” 學生只有對學習內容感興趣，才會有探索的內驅力，才會去積極思考、樂于發現。教學中教師可根據學情和課文內容創設問題情境，激發學生的探究興趣，使學生積極、主動、愉快地學習。例如，在教學《皇帝的新裝》時，讓學生在深入研究課文的基礎上發揮合理想象，將課文改編成小話劇，把課堂變成舞臺，挑選表演能力較強的學生對文中的故事進行表演。學生在設計小話劇、排練的過程中會提出各種各樣的問題，他們之間不斷進行交流溝通，不知不覺中就把握住了文章的中心思想。

總之，問題意識是創新精神的基石，是學生進步的階梯。培養學生問題意識的關鍵是要創設寬松、民主、和諧的課堂氛圍，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，讓學生進入一種良好的學習狀態，這是將課程改革中提倡的自主、合作、探究學習等新理念轉化為教學行為的有益嘗試。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，勇于探索，奮發向上，展現出令人欣喜的創造活力。

（責 編 曉 月）endprint