讓問題在課堂上穿針引線

高新風(fēng)

作為一名教師，我始終把提高教育教學(xué)質(zhì)量放在工作的第一位。

一般來說，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是很枯燥的，對學(xué)生的吸引力和感染力都不大。所以，一般學(xué)生都是在老師的引導(dǎo)下被動學(xué)習(xí)的，經(jīng)常都是教師嚴(yán)格要求了，學(xué)生的成績就好一些，否則就成績平平。作為一名數(shù)學(xué)老師，我就想：怎樣讓學(xué)生很樂意地參與到學(xué)習(xí)中，積極主動提高自己的成績呢？通過近幾年的學(xué)習(xí)、思考、摸索，我在課堂教學(xué)的處理方式上做了一些調(diào)整，感覺這樣做學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“活”了起來。

其實(shí)，所謂的“調(diào)整”主要是指在處理各環(huán)節(jié)的時候堅持做到“放權(quán)”，尤其是“自主嘗試，交流歸納”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做、學(xué)生講、學(xué)生補(bǔ)充、學(xué)生提醒、學(xué)生總結(jié)。數(shù)學(xué)知識是在生生之間的互動、交流中學(xué)習(xí)的，教師在整個過程中只起到適時、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥作用。例如，在上《整數(shù)的運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》這節(jié)課時，我首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)加法的運(yùn)算定律，然后以“春季運(yùn)動會上四年級男子組50米跑接力賽”為例創(chuàng)設(shè)情境，引出問題：我們班的總成績是多少？接著學(xué)生自主嘗試，教師巡視，會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是按照運(yùn)算順序進(jìn)行計算的，有的學(xué)生是進(jìn)行簡便計算的，不同的計算方法各找一位代表在黑板上板演。自主嘗試之后就是課堂的重點(diǎn)環(huán)節(jié)“交流歸納”，我改變了以往的做法，做到完全放手讓學(xué)生去討論、去交流、去歸納。我是這樣處理的：演板的兩位學(xué)生代表做完題之后，不急于回到座位上，而是等全班學(xué)生都嘗試做完之后，再把自己做的方法和想法向全班學(xué)生進(jìn)行說明，并問大家：我這樣做對不對？如果不對，錯在哪里？請大家糾正。如果對，有沒有不明白的，有沒有問題要問我的？對我有什么建議嗎？班上的其他同學(xué)做補(bǔ)充、提醒。在兩種方法交流之后，學(xué)生就會自然而然地總結(jié)出：整數(shù)加法的運(yùn)算定律在小數(shù)加法中同樣適用。這樣，重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)就在學(xué)生的講解和辨析中清晰、明白了。

剛開始的時候，我只是嘗試著這樣上課，上了幾次后，發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡這種上課方式，學(xué)習(xí)積極性高了，于是，我就堅持天天這樣上數(shù)學(xué)課，我教會了我們班的學(xué)生在做完題之后問別人這樣幾個問題：我做的對不對？你對我的做法有沒有不明白的？你有沒有問題要問我？對我有什么補(bǔ)充的？對我有什么建議？堅持做了后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了參與學(xué)習(xí)的積極性高了，語言表達(dá)能力也提高了，良好的傾聽和思考習(xí)慣逐步養(yǎng)成了，會和他人真誠地交往了。大家感到學(xué)習(xí)是件快樂的事，獲得了好心情，越來越自信，越來越開朗。

這些良好素養(yǎng)的獲得對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)非常重要。學(xué)生有了積極性，學(xué)習(xí)還會是一件苦差事嗎？會聽、會思考、會表達(dá)，學(xué)習(xí)還會是一件難事嗎？是的，孩子們愿學(xué)、會學(xué)，學(xué)習(xí)成績肯定就好了。

（責(zé) 編 欣 航）endprint