如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

陳旭燕

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方面，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。那么，在教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是數(shù)學(xué)研究的核心，提出問題是創(chuàng)新式教學(xué)的重要標(biāo)志。“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的學(xué)習(xí)是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)新，因此，學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識(shí)首先就表現(xiàn)在善于“質(zhì)疑”和“解疑”上。“疑”是打開知識(shí)大門的鑰匙。有了疑點(diǎn)，才會(huì)引發(fā)思考，進(jìn)而在探究解決問題途徑的過程中有所創(chuàng)新。因此，我們應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”和“解疑”能力的過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、提供思維材料，促使學(xué)生主動(dòng)探究

創(chuàng)造性思維絕不是無源之水、無本之木，思維的流暢性和求異性也不是純靈感的產(chǎn)物，更不是一朝一夕所能達(dá)到的，它需要長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，教師在日常教學(xué)中，要善于選擇典型例題，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情境，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)多方位、多角度地看問題，打破自身的思維定式，主動(dòng)去探究。

三、實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的一個(gè)基本理念。解決問題策略的多樣化，可促使學(xué)生形成探索性的學(xué)習(xí)方式，從中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。例如，可出示這樣的開放性題目：“小強(qiáng)用10元錢到商店里購物，可以購買哪幾種物品？”讓學(xué)生根據(jù)提供的數(shù)據(jù)自己去設(shè)計(jì)各種不同的問題，并聯(lián)系生活實(shí)際自編自解。對(duì)于小學(xué)生來說，參與實(shí)際操作尤為重要。蘇霍姆林斯基說過，手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。因此，在教學(xué)過程中，我們要放手讓學(xué)生參與擺、拼、剪、折、量、捏、切、拆、畫等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生在手指尖上有所創(chuàng)新，因?yàn)閯?chuàng)新意識(shí)不是靠教師教出來的，是“做出來的”，是學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷親身經(jīng)歷，不斷鍛煉，不斷積累而形成的。

例如，解答“把兩個(gè)棱長都是ɑ厘米的正方體，拼成一個(gè)長方體，這個(gè)長方體的表面積是多少平方厘米？”時(shí)，我要求學(xué)生拿出兩個(gè)正方體拼一拼，通過觀察思考一下有沒有更簡(jiǎn)便的解法。經(jīng)分析，有些學(xué)生恍然大悟，于是就列出了正確的算式。只有突破定勢(shì)，才能前進(jìn)。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作，從數(shù)、形結(jié)合的角度深入思考，獨(dú)辟蹊徑，靈活地、富有創(chuàng)造性地去解決實(shí)際問題，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、激發(fā)探究，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新是人的智慧活動(dòng)的高級(jí)形式，也是自身才華的顯示。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的天性——好奇心強(qiáng)和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的探究欲并點(diǎn)燃其創(chuàng)造性思維的火花。

教師可精心設(shè)計(jì)開放性的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，以此進(jìn)一步拓展其思維。因?yàn)殚_放題的求解既沒有現(xiàn)成的算法，也沒有確定的答案，解題時(shí)可充分發(fā)揮各自的想象力，靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地去解決實(shí)際問題。開放性習(xí)題有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重組和優(yōu)化，有利于分析問題和解決問題能力的提高，更有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師就必須創(chuàng)造主動(dòng)探究的良好教學(xué)氛圍，堅(jiān)持正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到創(chuàng)新學(xué)習(xí)中去。

（責(zé) 編 欣 航）endprint