協(xié)調(diào)、創(chuàng)新、共享的新體育

蘆詠莉+黃利華+尹相偉+陳立軍

在“深綜改”的背景下，我們不斷思考：如何使體測數(shù)據(jù)呈穩(wěn)定的上升趨勢？怎樣突破小場地的局限？如何降低霧霾天氣對體育課的影響？如何保證體育課實際運動時間？如何發(fā)展學生自主健身的能力與習慣？……在實驗二小“個性、超越、未來”課程文化的引領(lǐng)下，學校以“全人”發(fā)展為基礎(chǔ)，以“以終為始”為原則，創(chuàng)新性地提出了“體育作為‘第一學科，惠及每一位學生”的理念，開始在“思變”中聚焦體育課改。

在“思辨”中協(xié)調(diào)與共識

理念從提出到形成共同愿景，再轉(zhuǎn)化為行動去落實是需要一個過程的。一方面，學校進行了不同層面的理念引領(lǐng)講座，另一方面也創(chuàng)造了敞開心扉、暢所欲言的機會，在溝通與對話中完成協(xié)調(diào)，達成共識。

1.體育的學科素養(yǎng)涉及全人發(fā)展所需的所有素養(yǎng)

“完全人格，首在體育”是北京大學蔡元培校長的格言。以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的核心素養(yǎng)的出臺，再一次佐證了體育育人的重大價值。體育學科核心素養(yǎng)是自主健身，其核心能力包括運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力。其中，運動認知能力的獲得伴隨著思維、理解和感悟等活動；健身實踐能力的培養(yǎng)伴隨著動機、態(tài)度及價值觀取向等活動；社會適應能力的培養(yǎng)伴隨著調(diào)節(jié)、適應和控制等活動。體育的學科素養(yǎng)涉及了核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。

2.古今中外都極其重視體育在人才培養(yǎng)中的重要作用

古代皇家教育“保傅”機構(gòu)中的“太子太保”先于“太子太傅”，“精英大學”的代名詞“常春藤盟校”源于當初這些學校共同組建的美式足球運動體育聯(lián)誼；國際上很多領(lǐng)導人都在體育上有一技之長，一年一度的華爾街精英十項全能鐵人比賽……種種現(xiàn)象表明：精英是善于駕馭自己身體的主人，體育在人才培養(yǎng)中的作用是其他學科無法比擬的。

3.未來社會對人的身體素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代已經(jīng)到來，未來，各種機器人也將逐漸走進我們的生活。當所有的事情都可以由機器人替代時，我們能留給孩子什么？相信那時健康的身體與完全的人格會更為重要，身體為“1”，其他為“0”的關(guān)系也會更為凸顯。體育以最符合學生天性的教育形式，在給學生帶來健康身體的同時，也帶來了更多精神層面的改變：大腦思維連貫性增強，大腦的反應速度提高，靜心與思維控制得到發(fā)展，氣質(zhì)改變和個性塑造，耐心毅力與人生態(tài)度逐漸形成。

在“四變” 中創(chuàng)新與突破

課變：變“專注必修”為“兼顧選修”，旨在基礎(chǔ)性、綜合性、選擇性素養(yǎng)全面發(fā)展。學校在繼續(xù)重視必修內(nèi)容的同時，讓更多的選修內(nèi)容進入課堂，豐富的內(nèi)容為學生創(chuàng)造在課堂上接觸體育、掌握更多體育技能的機會，也激發(fā)了學生“一長多能”的主動發(fā)展。

賽變：變“展結(jié)果”為“抓過程”，旨在通過月賽促進全員參與、以賽帶練。將比賽由個別體能好、有體育特長的學生展示平臺發(fā)展為全員參與。同時以賽帶練，通過月賽激發(fā)學生自覺鍛煉的意識，提高學生體質(zhì)、體能和技能。將月賽與身體素質(zhì)游戲結(jié)合起來，改變課間活動的形式；將月賽與教師體育特長結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補的教師團隊；將月賽與學生年齡特點結(jié)合起來，釋放學生的天性。

操變：變“內(nèi)容統(tǒng)一”為“百花齊放”，旨在提高參與度，增加運動量，增強學生體質(zhì)。改變課間操的操場密度大、內(nèi)容較單調(diào)、學生興趣低、運動量不足的問題是師生共同的愿望。基于此，變統(tǒng)一時間為錯時上操，并突破傳統(tǒng)單一課間操模式，增加了學生喜歡的、可以提升學生綜合體質(zhì)、針對不同年級的課間活動內(nèi)容。同時，通過系統(tǒng)思考與設(shè)計，將操變與賽變進行了有機的融合。

量變：變“橫向評價”為“縱向評價”，旨在增強成就感，培養(yǎng)學生主動參與的習慣。由一條紅線衡量所有學生的評價標準變?yōu)榭v向查看學生的發(fā)展。將質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合，更加注重過程性評價。把學生自主鍛煉時間、學生運動特長、課堂表現(xiàn)、運動成績等有機融合，各年級還分別采取了月評、周評、月賽評、測試賽評、課間操評等多種形式的評價方式，培養(yǎng)了學生積極主動、自覺鍛煉的態(tài)度。

在“撕邊”中共享與成長

在教育過程中，會有意無意地建立一些邊界，當我們思考這些邊界對教育所起的作用，并試圖打破一些邊界時，也許會發(fā)現(xiàn)更為豐富的教育資源，進而共享新體育。

“體育伴我成長”打破教育主體邊界，促進學生對己負責、自主健身。結(jié)合“自主先習，對己負責”的成長目標，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣為目的，進行學生鍛煉記錄養(yǎng)成手冊的探索，進而培養(yǎng)學生終身體育的意識。同時，由于“體育伴我成長”是一個體育學科與多學科相結(jié)合的綜合鍛煉筆記本，因此每一本既有共性也體現(xiàn)了個性。特別是霧霾天氣和極端天氣時的室內(nèi)課，“體育伴我成長”也豐富了其內(nèi)容。“體育伴我成長”筆記本促使學生從硬性要求向自我管理健身轉(zhuǎn)變，多角度培養(yǎng)學生自我鍛煉、自我管理的意識及習慣。

“全科教師進入”打破學科本位邊界，體育產(chǎn)生的效能向全學科滲透。一方面，全科教師圍繞體育進行了主題式課程的設(shè)計，如在低年級校本教材《運動》這個章節(jié)中，不僅涉及到了一些運動的歷史，還包括與父母交流各自年代的運動項目，做親子游戲，學唱運動歌曲，用畫筆描繪運動場景，用語言抒發(fā)對運動的感受等。另一方面，各科教師也獲得了更多走進學生、讀懂學生的路徑與機會，抓住了更多發(fā)揮體育獨特育人功能的契機，體育產(chǎn)生的效能得以向全學科滲透。

“家長志愿者工程”打破資源供給邊界，為新體育的實現(xiàn)帶來更多可能。通過家長志愿者工程，不僅提升了學校的管理領(lǐng)導力和對全局的把控能力，為新體育帶來更多可能與資源。一方面，家長可更好地理解學校體育教育的理念，并配合學校和教師做好家庭的體育教育工作，將學校教育有效延伸到家庭教育當中；另一方面，家長也積極參與到月賽等活動中，發(fā)揮自己的體育與組織專長，充當體育專家、裁判員、活動策劃者等多重角色，成為學校體育教育資源的有力補充。

“專家外腦引入”打破經(jīng)驗反思邊界，在體育課改中做思考的實踐者。鐘秉樞院長、毛振明教授、蘆詠莉校長等專家的引領(lǐng)，幫助教師從歷史、現(xiàn)實與未來，理論與實踐等多視角透視體育教育的發(fā)展與趨勢，了解國內(nèi)與國外體育教育的實施路徑，讓教師得以站在理念的前沿去思考與把握體育教育的價值。學校教師在專家外腦的作用下，也更加注重通過科學研究的方式推進體育課改，努力做思考的實踐者。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破教育技術(shù)邊界，以新技術(shù)服務未來新體育。在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們也思考如何讓互聯(lián)網(wǎng)更好地為體育教育服務。基于此，我們初步嘗試將智能手環(huán)引進體育課堂，依托先進的軟硬件設(shè)備和管理平臺，監(jiān)測體育課堂所有學生的實時數(shù)據(jù)，幫助體育教師達成教學目標并即時修正個體運動量，運用互聯(lián)網(wǎng)提供更加科學準確的數(shù)據(jù)支撐。endprint