學困生轉化策略初探

何瓊

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0117-02

教師教學首先就要講究教學效果。然而學困生的存在卻很大程度上影響著我們教師的教學效果。同時，學困生的存在也是我們教師面對的一個很頭痛的問題，它也是最易觸動我們教師心痛的那一根神經。所以，如何轉化學困生對我們教師顯得尤為重要。下面我就以我十多年的育人經歷談談對學困生轉化的一些看法：

一、對學困生樹立自信心的轉化——“擁有自信，就有了成功的一半”

成功學的創始人拿破侖·希爾說過：“自信，是人類運用和駕馭宇宙無窮大智的唯一管道，是所有‘奇跡的根基”。換句話說就是：“擁有自信，就擁有了成功的一半。”“自信，是成功的第一秘訣。”

然而，學困生在學習上卻常常是表現為很不自信，他總覺得自己什么都不會，從而就不敢去做，害怕去做，當然就肯定對學習不主動，處于被動的一種學習狀態。隨著時間的推移，結果是問題越來越多，越不敢去做，就越表現為更不自信。所以我們老師不僅要在情感上更加關注他們，還要在他們身上花更多的時間和更多的精力。課前，我們要督促并教會他們去自學和掌握即將要教學的新知識內容；課中，就盡可能給他們更多的機會，讓他們回答、表述他們在課前已自學掌握的簡單問題。無疑，這些問題他們肯定都能回答，同時老師還不失時機地給予他們肯定和贊揚。課后，督促他們認真完成作業，耐心得輔導他們的一點一滴。而且從不把當天出現的問題留到第二天來解決。我想，漸漸地他們一定會變得有自信、很自信。我想，在不久的將來，他們一定會站在優秀生的行列。我班有一個學生叫陳曉東，他剛到我們班時，性格孤僻，膽小怕事，不與人交流，不愛笑，學習上更是困難重重。于是，我就采取了上述的方法。確實，不到半年的時間他變得愛說話了，愛笑了，學習也有了大大的提高。現在我確實在他的身上，特別是當他回答問題得到老師贊賞的時候，無數次的看到了他臉上洋溢著過去從來沒有的那一種自信。每當這時，我也笑了……

二、對學困生學習興趣的培養——“興趣，是甜蜜的牽引”

華裔諾貝爾物理學獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇，比什么都重要，激發興趣，無論哪個學科，注定興趣與知識的掌握有著極深的淵源。”可想見激發學困生的學習興趣是何等的重要。然而，學困生的又一個表現卻常常表現為對生活、學習失去興趣，對學習產生厭倦情緒……所以，在課堂上，我們老師要精心設計、挖空心思、采用多種不同的教學方法激發學生的學習興趣。

1.多媒體輔助教學，激發學生的學習興趣

多媒體具有聲、光、形綜合表現力強，通過圖像的翻滾、閃爍、重復、定格色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受，運用他能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如：在教學：“9加幾”時，我首先通過錄像放出我們學校大門，學校大操場，多媒體展示操場上我們班正在上體育課進行各種項目比賽的場景圖，有賽跑、跳繩、踢毽子、跳遠等，再配上畫外音，繼而圍繞“有多少同學在賽跑”等問題，讓學生展開討論、交流，發表自己的看法。學生一下子情緒高昂，非常感興趣。于是，學生自然的、積極的、主動的就牽引到了參與學習的全過程（包括學困生）。這樣在班里還會有多少學困生呢？

2.通過講有趣小故事，編有趣而有順口朗朗的兒歌，設計有趣的各種活動等，激發學生的學習興趣

例如：在教學與的大小比較時，我編了一個小故事《糊涂的豬八戒》。故事是這樣的：孫悟空買了一個大西瓜，他問豬八戒：“你是要吃這個西瓜的還是呢？”而傻笨、糊涂的豬八戒卻不知道與的大小，他想里面的8比里面的4要大，所以就選擇了。孫悟空卻經不住撲哧撲哧地笑了起來，豬八戒納悶了，迷惑了……同學們也納悶了、迷惑了……從而，把學生帶入了“孫悟空為什么會笑”的問題中，讓學生都急切地想知道孫悟空為什么會笑，以及想盡快幫豬八戒擺脫納悶的尷尬困境中，從而牽引著每個學生（包括學困生）都積極地，很有興趣地參與到學習的活動——分“西瓜”的全過程（折紙、涂紙、發現大小關系等）中。你說這樣親身參與的全過程，學生能不主動能不感興趣嗎？久之，學困生還會是學困生嗎？

激發學生的學習興趣，還可以編兒歌：如一年級數學兒歌：“開口朝前大于號，尖嘴朝前小于號，又平又直等于號，誰大誰小我知道”；再如教學三年級《年 月 日》時，“太陽大，地球小，地球繞著太陽跑”“一年總共365（為了順口讀成三六五），閏年別忘366（三六六），一、三、五、七、八、十、臘，三十一天用不差，其余都是三十天，只有二月二十八”；一年級的10以內的加減“湊十法”兒歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七握握手，四六四六一起走，五五五五合成一雙手。”這些都能很好地激發學生的學習興趣，學生有了興趣，就會牽引著學生（包括學困生）主動學習。

三、給予學困生更多表現自己的機會和賞識

在課堂上，我們要鼓勵他們主動參與學習的活動，嘗試用自己的方式和方法解決問題，多給他們回答、表述自己觀點的機會，并及時肯定他們的點滴進步，賞識他們身上的點滴閃光點。課外，我們要多給他們創造機會，叫他們幫助老師和同學做一些極易做的事情。比如：幫老師拿書；幫老師抱作業本；幫班上搬課桌椅等等。這樣，既讓他們體驗做一件事的成功感受，也讓他們充分體會到了他們并沒有被老師同學歧視和遺忘，他們仍然被老師同學關心、關愛。當班主任十八年了，我真的看到了那些所謂的“學困生”在被老師提名幫老師和同學做事以后的那種臉上露出喜悅和自豪的精神氣。這種精神氣，是“洋洋得意”是“自信滿滿”……這是對他們一種自我存在價值的賞識啊，他們何不喜，何不悅？

當然，對學困生的轉化工作，不是一天兩天就能做到的，它是一個漫長而又艱辛的偉大工程。但不管怎樣，我想，只要我們用細心、愛心加耐心去撒滿學生的心田，久之，我們的汗水定不會白流，我們的心血定會得到回報。

（責任編輯 劉 馨）endprint