初中化學教學中學生能力的培養

唐明

【摘 要】長期以來，教師只關注如何教，而很少關注學生如何學；只專注于研究教材，而很少研究學生；只注重學生的知識掌握，而很少注重學生能力的培養?；A教育是尋求適合學生發展的教育，因此要堅持把視線投向學生，把研究學生視作教學活動的基本要素。研究學生可促進教學目標的順利達成，提升學習成效；同時，有助于教師發現、分析和解決教與學的問題，并形成新的教學觀念，進一步改進教學，使教育教學功能最大化?，F就學生能力的培養談談自己的看法。

【關鍵詞】培養；學生；思維能力；創造能力；探究能力；終身學習能力

一、“學生能力培養”一定要從尊重學生做起

作為教師，只有尊重學生，才有可能去了解學生，去觀察學生的內心世界，更多地思考學生的求知需要，從而激發學生的學習興趣。要有這種“學生”意識，學生才會更加尊敬教師、信任教師，師生關系才會變得更加和諧、融洽。學生特別希望受到老師的尊重、關注、欣賞和鼓勵，這不僅對學生的學習幫助很大，而且對學生的身心健康成長有著至關重要的影響。老師如果能真正了解自己的學生，真心喜歡他們、關心他們，學生自然也會尊重老師、喜歡老師，進而喜歡老師所上的課。只要研究學生，讀懂學生，尊重學生，就能實現教與學的和諧。

二、聯系生活實際創設問題情境，培養學生的思維能力

我們的生活處處都與化學緊密相連，衣食住行樣樣都離不開化學。教師要多對生活中的化學進行研究和探索，查閱資料，搜集信息，為在教學中創設有趣的情境準備充足的素材。然后巧妙合理地將我們所熟識的蘊含著化學知識的場景引入到課堂中，讓學生從中感覺到化學離我們并不遙遠，化學在我們生活中有多重要，從而使學生對化學更感興趣。例如，在講授“酸的化學性質”時，可以向學生提問：家用鋁水壺中的水垢怎么除去？大家會思考后回答：用稀鹽酸。繼續提問：鹽酸能不能與鋁反應？鋁壺還能不能再用？學生肯定回答：能，鋁壺不能再用。又追問：那么用什么最合適？我們家里什么與稀鹽酸化學性質相近？根據生活經驗，學生馬上做出回答：用食醋！于是教師借此讓學生明白化學與生活緊密相連。這一情境使學生更易于理解“酸的化學性質”這一知識。由此可見，與生活密切相連的生活情境，容易激發學生的學習興趣，引起學生的關注，從而激發學生學習和探究的熱情。如此一來，在積極活躍的化學課堂上，學生的學習效率一定會得到提高，學生的思維能力和知識遷移能力也會得到不斷的提升。

三、引用故事趣聞創設問題情境，培養學生的創造能力

引用奇妙的故事趣聞設置懸念，很容易抓住學生的好奇心，牽引學生探究奧妙、揭發真相的神經，驅使學生積極主動地去學習、去思考、去探究。因此，在化學教學中，教師可以在平時注意對那些與化學知識有關的故事以及新聞熱點進行收集，從而確保在教學中將這些素材運用得科學合理、得心應手。例如，在講授《食物中的有機物》中的“維生素”時，教師首先向學生講述了一個有趣的故事：幾百年前的歐洲，長期在海上航行的水手經常遭受壞血病的折磨，患者常常牙齦出血，甚至皮膚淤血和滲血，最后痛苦地死去，人們一直查不出病因。奇怪的是，只要船只靠岸，這種疾病很快就不治而愈了。水手們為什么會得壞血病呢？ 一位隨船醫生通過細心觀察發現，水手在航海中很難吃到新鮮的水果和蔬菜。這位醫生試著讓水手天天吃一些新鮮的柑橘，奇跡出現了--—壞血病很快就痊愈了。那么，柑橘為什么會有如此神奇的本領呢？像這樣的問題情境，不僅在課上能夠激發學生探索求知的動力，課后學生還會意猶未盡，繼續討論和思考。這樣，不僅使學生對知識的理解更為深刻，記憶更為牢固，也會對學生的現實生活產生啟迪和指導，使學生感到化學知識學有所用。

四、運用化學實驗創設問題情境，培養學生的探究能力

實驗本身具有生動性和趣味性，容易激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力。實驗往往隱含著需要探究的問題，驅動學生去積極探究奇妙現象背后的本質，這樣學生在收獲知識的過程中，思維得到了鍛煉和開發。例如，學習《燃燒與滅火》一課時，教師首先為學生表演了一個奇妙的小實驗：將一純棉手絹放入含乙醇70%的酒精中浸泡至完全濕透，之后將手絹取出，然后將手絹的兩個角用鑷子夾住，在酒精燈焰上將其點燃，并迅速離開燈焰，待手絹上的火焰熄滅后，讓學生仔細觀察該手絹。學生驚奇地發現，著火之后的手絹竟然完整無缺。學生頓生疑惑，個個急于弄清真相。于是教師順勢拋出問題：手絹明明著了火，卻為什么依然完整無缺呢？燃燒究竟需要怎樣的條件呢？隨即教師引導探究熱情高漲的學生展開了進一步的探索。如此生動奇妙的實驗如同精彩的魔術一般神奇而絢麗，實驗煥發的魅力使學生為之驚嘆，為化學折服，使學生處于興奮而愉悅的氣氛中探索求知，教學效果極佳。

五、開展化學家庭小實驗，培養學生終身學習的能力

由于化學中的概念、原理都比較抽象、枯燥無味，而家庭小實驗以其貼近生活、趣味性強的優勢，能激起學生探究知識的好奇心和求知欲望，深受學生的歡迎。而且課外實驗不受時間和地點限制，這樣不僅加強了化學教學與日常生活、生產之間的聯系，而且可以拓寬學生的知識面。例如教師在講解二氧化碳的性質前，預先讓學生利用家中的有關用品進行實驗：在盛有純堿的大水杯中點燃兩支粗細相同但高低不同的蠟燭，然后沿杯壁慢慢加入食醋并觀察蠟燭燃燒的現象，并猜想哪支蠟燭首先熄滅。這個實驗能讓學生牢牢記住純堿與食醋發生反應會生成二氧化碳，二氧化碳具有不能燃燒也不支持燃燒且密度比空氣大的性質。這樣便明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯系，從而增強了學生學習化學的積極性和主動性。家庭小實驗沒有現成的儀器和藥品，需要學生在實驗進行過程中從家中尋求性能相似的替代品，無疑會讓學生積極動手、動腦，并把課堂上所學的知識進行拓展運用。通過實驗，學生不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法，久而久之，便逐步養成了科學研究的能力。endprint