簡析提高高中物理課堂效率

王靜

物理是一門基礎學科，涉及了生活的方方面面，學好物理的同時也是學習其它相關學科的前提。隨著各種課程改革的推廣，如何提高物理課堂效率成為教師亟待解決的問題，本文旨在了解影響課堂效率因素的情況，總結出幾點教學認識。

一、當前高中物理課堂教學中存在的問題

（一）許多本該達到解釋水平的課，不少教師卻變記憶水平的課，“滿堂灌”的現象普遍存在，有的教師把教學混于學科習題的機械訓練和簡單強化，學生的思維水平得不到有效的提高。

（二）許多探究性教學的課，教師通常解釋或讓學生記住這種最簡潔的方法得出答案，“表面上探究，實際上講解”，達不到學生親自投入的思維水平。

（三）過程中關注學生不夠。這說明教師備課時只考慮教材內容，只想到如何教，沒想到學生如何學；只考慮教的程序，沒有考慮學生的初始狀態（知識儲備、基本能力、可能出現的認知障礙等）和學生學習的程序。這樣必然導致教學的針對性差，部分學生聽不懂課。部分教師由于沒有課堂教學進程中的動態觀察能力，不能形成教學的即時反饋，部分優秀學生懂了后，教師接著往下講，事實上已經有許多學生沒有反應，可是教師不知。長久這樣，學生怎能有學科學習的興趣呢？無奈學生只能課下啃課本，費時又費力。

二、解決的措施和方法

（一）激發興趣，創設情境

俗話說，“良好的開始是成功的一半。”在課堂中亦如此，如果在上課一始抓住學生高度興奮地狀態，就可以大大提高學生學生求知欲望和學習興趣，從而就能使整個教學活動很好的展開和有效的落實。如果做到這一點，我們應該根據實際情況選擇適合的導課方法。例如，在學習摩擦力時，上課前可以用手拿起一本書，問書為什么沒有掉下來？（邊演示邊講解）或者提問生活中摩擦力的例子，再進行分類，靜摩擦力，滑動摩擦力和滾動摩擦力。

1.重視實驗，培養動手能力

俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，物理學是一門以實驗為基礎的自熱學科，實驗是物理學研究的基本方法，是探索物理規律，認識物理世界的基本方法。物理學中學生通過演示的實驗和自己動手操作，才會發現其中的規律，進行得出結論，這樣不僅可以培養學生的學習興趣，還可以培養學生創造和動手能力，進而提高課堂效率。

2.多元化的評價方式

隨著新課改的進行，教師越來越多的認識到教育評價也需要改革。在課堂教學中我們賞識自己的學生，在學生回答對一個較難的問題時，帶領全班同學報以熱烈的掌聲；在學生回答錯的時候，沒有批評，還有一句安慰的話語“感謝你的參與，請再思考一下吧！”，當學生感到在你的課堂上是安全的時候，他們就會以積極的態度投入到這門課的學習中來。用幽默的語言來感染課堂！渲染氣氛！

（二）樹立正確的教育質量觀

教育質量的好壞在于學生學什么、怎樣學、學了多少。當前教育質量觀的誤區是過分關注學生學業成績的結果，忽視了這些結果是如何獲得的。這樣的教育質量觀對教學管理以及教師的課堂教學行為產生了不良的導向作用，教學中出現的忽視學生的生命與健康、忽視學生的尊嚴與權利、忽視學生的個性與差異的現象往往被較好的學業成績以及較好的升學率所掩蓋而得不到有效的制止。

（三）促進學生有意義地接受學習，減少機械學習

由于以教師講授為主的教學方法仍是當前課堂教學的主流，所以在課堂教學中促進學生的有意義學習，減少機械學習具有十分重要的現實意義。

所謂有意義學習，其實質是指符合所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立的實質性的、非任意的聯系，這既是有意義學習的定義，也是劃分有意義學習和機械學習的標準。所謂實質性的聯系是指符合所代表的新知識和學習者原有認知結構中的某一方面（如一個表象、一個已經有意義的符號、一個概念或一個命題）有聯系。一旦新知識建立了這樣的實質性聯系，學習者就可以用形式不同但意思相同的語言來表達這一概念的含義。所謂非任意的聯系，即非認為的聯系，是指符合所代表的新知識和學習者原有認知結構中的有關觀念具有某種人們可以理解的合乎邏輯的聯系。

有意義學習的產生既受學習材料的性質影響，也受學習者自身因素的影響。包括：學習材料的邏輯意義、有意義學習的心向、學習者認知結構中必須具有適當的觀念，以便與新知識進行聯系。

總之，新課課程理念的物理教學，需要我們更加深入的探討、研究、多交流多總結.摸索出一套更科學合理的教學思路和方法.使學生在物理知識體系的構建，研究方法的掌握，開拓進取精神的建立，實驗能力的提高等方面有重大突破。只有這樣，我們不違背新課程標準的初衷，才能在我們的崗位上取得更豐碩的教學成果。

參考文獻：

[1]趙晶晶：如何學好初中物理課初探，新課程研究（基礎教育），2008

[2]董國耀：面向21世紀的圖學教育，機械工業出版社，2000

[3]張小紅：中學物理教學與學生科技意識的培養，科技創新導報，2007endprint