高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神滲透探討

傅婧

【摘 要】當(dāng)前，新課程理念在高中教學(xué)中得到了滲透，其中對(duì)于全面推行素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)人文精神的滲透提出了更高的要求，也得到了教師的關(guān)注。在本文中，我們將對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并探索如何在日常語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人文精神的滲透。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)；人文精神滲透；教學(xué)方法

在高中教育階段，學(xué)生的生理和心理發(fā)展都產(chǎn)生了巨大的變化，人文精神教育能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，幫助學(xué)生樹立正確的人格，從而在社會(huì)上發(fā)揮出重要作用。當(dāng)時(shí)，當(dāng)前很多高中教學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，不利人文精神的滲透，我們將對(duì)其進(jìn)行深度的分析和論述。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不顧明確

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，有的教師僅僅跟隨者大綱的方向，而沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確把握，也沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，教學(xué)目標(biāo)比較模糊。在實(shí)際教學(xué)中，高中語(yǔ)文的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠擁有閱讀文字和運(yùn)用文字的能力，并能夠在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思想上的進(jìn)步和提升，因此在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)增加人文精神的 內(nèi)容，從而使學(xué)生更好地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

（二）實(shí)踐教學(xué)難以落實(shí)

當(dāng)前，雖然國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，提倡讓學(xué)生在實(shí)踐中得到探索能力的提升，但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)任務(wù)比較繁重，為了能夠讓學(xué)生獲得比較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，很多教師依然選擇了接受教學(xué)，讓學(xué)生跟著教師的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒有進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

（三）教師個(gè)人素養(yǎng)沒有跟上

教師個(gè)人的素質(zhì)在高中語(yǔ)文教學(xué)中也有著非常重要的意義，能夠起到潛移默化的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到教師人格魅力的影響，實(shí)現(xiàn)自身人文精神的提升。但是有的教師不注重自身的學(xué)習(xí)，只將人文精神提升的任務(wù)交給學(xué)生，從而沒有在教學(xué)過程中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而限制了學(xué)生人文素養(yǎng)的綜合提升。

二、如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人文精神的滲透

（一）在閱讀中進(jìn)行滲透

閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)重點(diǎn)，在閱讀的過程中，學(xué)生能夠找到自己學(xué)習(xí)道路上的榜樣，使自己的語(yǔ)文知識(shí)得到豐富，并提高自己的人文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分利用閱讀的手段，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的讀物，讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠通過書籍豐富自己的思想，實(shí)現(xiàn)精神上的提升。例如，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感，教師可以推薦學(xué)生閱讀《聞一多先生的說和做》、《紅巖》、《最后一課》、《閃閃紅星》、、《我的一家》、《可愛的中國(guó)》等作品，并在每周安排一節(jié)語(yǔ)文課程，讓學(xué)生能夠自由對(duì)所閱讀的內(nèi)容和感想進(jìn)行探討。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行了討論之后，也豐富了自己的視野，并其他學(xué)生推薦的內(nèi)容，深度對(duì)這些著作進(jìn)行了閱讀，從而使得愛國(guó)精神深深融入了自己的言行中。

（二）在寫作中進(jìn)行滲透

寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也能夠?qū)W(xué)生的文字運(yùn)用能力進(jìn)行練習(xí)。在寫作的過程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己的情感、觀念，并結(jié)合自己的語(yǔ)文知識(shí)，創(chuàng)作出融合著自己思想的作文。因此，教師可以在寫作題目布置上，可以為學(xué)生選擇內(nèi)容豐富的材料，讓學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行寫作，也可以準(zhǔn)備開放性的題目，讓學(xué)生能夠在寫作中逐步提高自己的思想境界。例如，教師可以為學(xué)生提供以下的材料，讓學(xué)生以工匠精神為主題來進(jìn)行寫作：

“工匠精神，是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、更完美的精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。概括起來，工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。 當(dāng)今社會(huì)心浮氣躁，追求“短、平、快”帶來的即時(shí)利益，從而忽略了產(chǎn)品的品質(zhì)靈魂。因此企業(yè)更需要工匠精神，才能在長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功。當(dāng)其他企業(yè)熱衷于“圈錢、做死某款產(chǎn)品、再出新品、再圈錢”的循環(huán)時(shí)，堅(jiān)持“工匠精神”的企業(yè)，依靠信念、信仰，看著產(chǎn)品不斷改進(jìn)、不斷完善，最終，通過高標(biāo)準(zhǔn)要求歷練之后，成為眾多用戶的驕傲，無論成功與否，這個(gè)過程，他們的精神是完完全全的享受，是脫俗的、也是正面積極的。”

通過對(duì)材料的閱讀，學(xué)生對(duì)工匠精神進(jìn)行了了解，并且將其與自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相結(jié)合，從而在作文中不斷思考、不斷探索，從而創(chuàng)作出令自己滿意的作文。

（三）營(yíng)造良好的人文環(huán)境

高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神，不應(yīng)只反映在教學(xué)過程中，也應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的氛圍中。如果整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍是積極向上的，那么將會(huì)引導(dǎo)著學(xué)生向更好的方向發(fā)展。良好學(xué)習(xí)環(huán)境的建立直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，作為文學(xué)教育的載體，語(yǔ)文課堂在人文精神傳播方面有著非常重要的責(zé)任，因此，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的人文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神能夠得到啟發(fā)，并且使人文精神與高中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，從而使學(xué)生具有更加健全的人格。例如，在學(xué)習(xí)課文《屈原》的時(shí)候，教師不應(yīng)僅僅對(duì)字面意思進(jìn)行解答，還應(yīng)將詩(shī)歌中的人文精神傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠受到屈原堅(jiān)韌不屈精神的感染，并且萌生出強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到精神上的啟發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生身心發(fā)展過程中都具有非常重要的作用，能夠在讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思想上的升華。因此，我們應(yīng)積極對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行思考，并探索人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)滲透中的有效途徑。

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