讓小學(xué)語(yǔ)文再加點(diǎn)兒童文學(xué)

廖嫻

最近我在思考一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生在閱讀童話的時(shí)候異常興奮、感興趣、喜歡……這應(yīng)該是兒童文學(xué)的“魅力”吧！語(yǔ)文是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，也是或語(yǔ)言和文學(xué)的簡(jiǎn)稱。它是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯、編等語(yǔ)言文字能力和知識(shí)，文化知識(shí)的統(tǒng)稱。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目。語(yǔ)文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，人們交流思想的工具，具有工具性與人文性的統(tǒng)一特點(diǎn)。可見(jiàn)語(yǔ)文的重要性、豐富性。要輕松“做好語(yǔ)文”就讓語(yǔ)文加點(diǎn)兒童文學(xué)吧。

一、兒童文學(xué)對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性

“每一本書就像階梯的一小級(jí)，每攀登一級(jí)，我就愈脫離動(dòng)物走向更美好的生活理想，到達(dá)對(duì)于這種生活的渴望。我愈讀得多，書就使我和世界愈接近，生活對(duì)我變得更加光輝，更加美麗。”兒童文學(xué)可以通過(guò)不同的藝術(shù)手段，借助孩子形象思維的特點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識(shí)廣闊的世界。如散文詩(shī)里的蒲公英、油菜花，都散發(fā)著春草的氣息和泥土的芬芳。作者筆下的一山一水，一草一木，都地激起孩子對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。“要讓學(xué)生閱讀走進(jìn)童話、寓言故事。” 兒童文學(xué)是開(kāi)啟兒童心智的一把金鑰匙，值得每一位小學(xué)語(yǔ)文教師去認(rèn)真對(duì)待。

兒童文學(xué)對(duì)于兒童最有意義的是陪伴和促進(jìn)兒童的精神成長(zhǎng)，作品中所描繪的那個(gè)豐富多彩的世界，能給他們帶來(lái)通過(guò)想象去體驗(yàn)的世界，讓他們獲得精神上的愉悅和滿足，得到心理上的和諧與平衡。孩子們?cè)谶@樣快樂(lè)地閱讀兒童文學(xué)作品過(guò)程中，擴(kuò)大了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，活躍了思維，拓展了想象，啟迪了心智，發(fā)展了語(yǔ)言，陶冶了情操，健全了人格。兒童文學(xué)對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)有著不可替代、不可忽視的作用。例如童話《丑小鴨》中一只飛越鴨場(chǎng)的丑小鴨告訴我們：不能一輩子在那養(yǎng)鴨場(chǎng)里互相比美而不知道天上還有天鵝。只有飛越，離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)，到湖面上去，才能看見(jiàn)更多、更好的東西。美是兒童文學(xué)的本質(zhì)，而兒童又其有審美的天性，當(dāng)任何一部滿蘊(yùn)美好情感的兒童文學(xué)作品來(lái)到人們眼前，就產(chǎn)生一種魅人的力量。“兒童文學(xué)當(dāng)具有秋空霽月一樣的澄明……兒童文學(xué)當(dāng)具有晶球?qū)氂褚粯拥默摮骸彼ㄟ^(guò)語(yǔ)言塑造藝術(shù)形象來(lái)感化兒童，一部好的兒童文學(xué)作品，應(yīng)該是美和幽默迭起的，這樣才會(huì)給閱讀者留下一生的記憶。安徒生童話名篇《皇帝的新裝》就有諷刺的幽默，但他們并沒(méi)有停留于此，而是通過(guò)一個(gè)孩子之口點(diǎn)出了一個(gè)永恒的現(xiàn)象和真理，說(shuō)出真話需要一些純真和勇氣。孩子從小受到兒童文學(xué)的美的熏陶，讓他們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中思考，在思考中快樂(lè)。

我覺(jué)得還可以在小學(xué)語(yǔ)文中加入《蘇克貝塔》、《十二生肖的故事》、《酷蟲學(xué)校》、《小布頭奇遇記》、《種子的旅行》…….

二、小學(xué)語(yǔ)文教師要提升兒童文學(xué)素養(yǎng)

教師的兒童文學(xué)理念和認(rèn)識(shí)往往只停留在小學(xué)教育階段，沒(méi)有做系統(tǒng)透徹的研究和分析，自身的理論內(nèi)容和教學(xué)理念沒(méi)有隨著現(xiàn)階段的小學(xué)生的實(shí)際而發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師往往忽略了對(duì)兒童文學(xué)在功能、價(jià)值方面的深刻認(rèn)識(shí)，這樣就給未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了一定的困難。小學(xué)語(yǔ)文教師在兒童文學(xué)上缺乏一定的思想覺(jué)悟，往往受觀念束縛，導(dǎo)致兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)視角過(guò)于狹窄，同時(shí)在某種程度上削弱小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文教育人文性極強(qiáng)，教師自主形成教育主體的關(guān)鍵在于，教師善于使用教材因勢(shì)利導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生與教師之間的良性互動(dòng)，充分幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。每個(gè)人心中都有一把丈量教師形象的標(biāo)尺。教師的形象，對(duì)小學(xué)生而言，是由舉止、外貌等外在和學(xué)識(shí)、性格等組成。教師應(yīng)該還有獨(dú)樹(shù)一幟的性格魅力，童心未泯、才華橫溢等。小學(xué)生的邏輯思維帶有較大的具體形象性，這樣他們甚至?xí)兆韥?lái)自遠(yuǎn)古的想象。童話、科幻小說(shuō)等兒童文學(xué)無(wú)疑對(duì)兒童有強(qiáng)烈的吸引力。當(dāng)教師全神貫注地傳播這些信息時(shí)，教師的形象魅力在學(xué)生留下較深的印記，一個(gè)有著良好兒童文學(xué)修養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教師往往會(huì)帶出一大批熱愛(ài)兒童文學(xué)的學(xué)生。

從探險(xiǎn)故事和科幻故事著手，激起小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的興趣。兒童文學(xué)作為故事之源就引起學(xué)生自發(fā)地去追尋。同時(shí)，兒童文學(xué)的存在具有無(wú)可比擬的美感，可以發(fā)展人文素。透過(guò)豐厚的兒童文學(xué)內(nèi)容，你可以領(lǐng)略到它所贊揚(yáng)的是人類社會(huì)的真善美和自然景觀的奇妙絢麗。

兒童文學(xué)也是人學(xué)，兒童文學(xué)的本質(zhì)是情感性、形象性二者的統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文中加入兒童文學(xué)可以帶來(lái)有利影響：激發(fā)小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感能力，在課堂教學(xué)中配合兒童文學(xué)的使用效果更佳。兒童文學(xué)的幻想性、故事性刺激的是兒童的創(chuàng)造想象。所以，兒童文加在語(yǔ)文教育中更易于促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展，激發(fā)求知欲。

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