對小學教育中懲戒問題的思考

張慶見

【摘 要】小學教育是一個人性格、習慣等養(yǎng)成的初始階段，這個階段的教育管理對以后的社會影響至關(guān)重要。而懲戒作為教育管理的常用方法之一，備受社會各方的關(guān)注。教育家們提出了多種不同類型的懲戒方式，教師們也在教學實踐中運用了多種懲罰措施。但在現(xiàn)實中，對于懲戒的正當運用，仍存在著誤區(qū)。本文通過對實踐誤區(qū)的分析，對懲戒的正確使用提出了建議，旨在對教育管理者提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】懲戒；小學教育

一、懲戒的類型

教育懲戒作為一種教育手段，在教育實踐中被廣泛運用。[1]懲戒的實施主體是教育者，受懲戒的對象是違反紀律規(guī)定的受教育者，懲戒的客體是受教育者的不良行為。但對于教育懲戒的方式、手段、目的等的見解，教育家各執(zhí)一詞，也提出了多種不同的懲罰類型。典型的有以下幾種懲罰的類型（具體見表1）：

二、懲戒的兩大極端誤區(qū)

（一）全盤否定教育懲戒的意義

隨著素質(zhì)教育的提出，教師的權(quán)威性地位逐漸降低，開始提倡服務(wù)型教師，要求以學生為中心，對學生要多加贊美和表揚，進行賞識教育。在這種背景下，懲罰作為一種使學生痛苦甚至產(chǎn)生傷害的教育方法漸漸被大家所排斥，被人們不斷的質(zhì)疑和否定。[2]認為它可能導致對學生的不尊重、是對學生權(quán)利的侵犯以及對學生身心的傷害，完全否定了懲罰的意義。但從我國現(xiàn)行的《教師法》來看，教師即有教導學生成長，評判學生德行的權(quán)利，也有制止、批評、抵制學生有害行為的義務(wù)。尤其在小學教育中，學生的個人品行、性格等處于養(yǎng)成的初期階段，對于不利于學生發(fā)展的行為，教師應(yīng)當及時提出批評甚至懲罰。

（二）將教育懲戒等同于體罰

雖然現(xiàn)行法律允許教師對學生的某些不良行為進行懲戒，但并不等同于允許教師對學生進行體罰。有學者統(tǒng)計，在教育實踐中，教師體罰學生的形式有20種左右，包括直接傷害學生身體、侮辱學生人格、變相體罰等。[3]并且有很多教育者認為懲罰和體罰屬于同一概念，甚至把體罰學生看成是教師負責任的表現(xiàn)，信奉“打是愛”、“嚴師出高徒”等言論，從而忽略了體罰給學生帶來的負面影響。值得注意的是，在我國《教師法》中明確提到了教師不得有體罰學生、侮辱學生等不良的品行，因此不能將教育懲罰定位成體罰，應(yīng)當對懲罰進行明確的范圍界定。

三、正確運用懲戒的建議

（一）樹立正確的懲戒觀

首先教師和學校應(yīng)當明確懲戒的目的是為了學生的健康發(fā)展，避免將懲戒當作發(fā)泄個人不滿情緒的一種渠道和方式。在實施懲戒前就應(yīng)該意識到，小學生也是一個獨立的個體，有自己的思考方式和行為模式。在懲戒的實施過程中，常常會遇到學生的抗拒，以及隨之帶來的對抗行動。因此，教師要特別關(guān)心和愛護犯錯誤的學生，掌握他們的情感和認知變化，主動跟他們交往溝通，不讓學生產(chǎn)生失落感和被遺棄感。在懲戒實施完畢后，鼓勵教育班級中的其他同學去親近他們，不使其產(chǎn)生孤獨感，尊重被施加懲戒的學生的人格和尊嚴。尤其對于小學生來說，由于他的行為習慣和思想意識并未完全成型，個人意識剛開始萌發(fā)，要更加注意懲戒帶給他們的負面影響。

（二）制定正規(guī)的懲戒制度

學校應(yīng)當制定正規(guī)的懲戒制度，將懲戒從范圍界定、懲戒實行到懲戒后評價的全過程合規(guī)化。首先教師們可以參照行政程序中的聽證制度，召集家長開會，共同協(xié)商制定教師在學校中對學生進行懲罰的具體細則，將懲戒的范圍進行界定。其次安排專門的監(jiān)督人員對懲戒行為實施監(jiān)督并且對懲戒進行后評價，處理懲戒中存在的異議（如圖1所示）。通過這種制度化的處理方法，教師在規(guī)制犯錯學生時，可以有“法”可依，不會顯得章法全無。另外，懲戒的范圍是由家長與教師共同界定的，在面對孩子受到老師的懲罰時，可以減少家長心中的芥蒂。最重要的是，學生在犯錯之前將會意識到自己面臨的懲罰，從而避免犯錯。

四、總結(jié)

盡管教育理念在不斷更新，懲戒依舊是維持教育管理秩序的重要手段。但在懲戒實施過程中，教育者容易步入懲戒誤區(qū)，家長和學生也容易心存怨恨。樹立正確的懲戒觀和制定合理的懲戒制度將有助于懲戒的正當施行，同時也將有利于促進學生的身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]高寧波.洛克懲罰教育思想及其對當今教育的啟示[J].才智，2014.

[2]黃璟.小學教育中懲罰實施的合理性研究[D].海南師范大學，2015.

[3]張紅博.小學教育中的教育懲罰問題研究[J].教育教學論壇，2014.endprint