非遺項目進課堂路徑探索

【摘 要】非遺項目是現實和歷史之間的紐帶，是民族的精神所寄和民族文化的載體，同時也能為藝術設計提供技法、原料，更是藝術設計中靈感的來源之一。把非遺項目引入課堂，不但能對非遺項目起到保護傳承的作用，而且通過SRTP模式還能提高學生的研發能力，培養學生的創新精神和團隊意識，同時也可形成特色專業和特色藝術門類。筆者在“非遺項目進課堂路徑”這個主題下，著重探索了基于SRTP模式的藝術設計教學，提出了非遺進課堂的三條路徑：加大校本研發，把本地的非物質文化遺產編入校本；把藝術設計教學的課堂搬到非物質文化遺產地；利用非物質文化遺產進行藝術設計創造。

【關鍵詞】非遺項目；課堂；路徑；SRTP模式；藝術設計

SRTP是Student Research Training Program 的縮寫，SRTP模式也就是大學生科研訓練計劃。它是為了讓各個專業的本科階段的學生盡早進入自己專業科研領域，為了讓學生了解本學科的發展和研究動態，為了提高他們的創造能力和實踐能力，為了培養他們的團隊意識和創新精神，通過科研項目的立項，給予一定的科研經費，使他們有機會進行科研訓練，最終達到提高研究能力的目的。SRTP是本科階段實踐教育教學的重要改革措施之一。作為實踐性很強的藝術設計專業，SRTP為非遺項目進課堂拓寬了途徑。

一、加大校本研發，把本地的非物質文化遺產編入校本

當前高等院校一般都采用通用的教材，這雖然有它一定的優點，但是其弊端也是不可忽視的，最顯而易見的弊端這使得各個院校的教學內容成千篇一律的狀態，極不利于多樣性人才的培養，與此同時，培養出來的人才比較國際化，鄉土觀念不濃厚，從社會發展的角度而言，這一點無可厚非，甚至是值得稱贊的，然而從個人發展的角度而言，這是極不利于個人精神世界的塑造的，近年來文化失根現象越來越嚴重，很多人成為靈魂上的漂泊者，其中一個重要的原因便是在教育中忽略了鄉土教育。其次，鄉土教育是愛國主義教育的土壤，如果沒有鄉土教育，愛國主義教育就很難見效或見效甚微。因此，在整個教育系統加大鄉土教育，是很有必要的。在大學教育階段可以通過SRTP對本地非物質文化遺產進行立項研究，編寫本地非物質文化的校本。

在藝術設計教學過程，老師或學生可以組建研發團隊，通過SRTP申請與藝術設計專業有關的非遺研究項目，立足專業、利用本地非物質文化遺產編寫具有地方特色專業特色的院本、系本。為教學和學習提高具有地方特色的材料。比如非遺夏布，在藝術設計專業的學習教材中，很少有它的論述，以他為材質的藝術作品也不多見，這就為藝術設計和創造留下很多的空白，非遺夏布產地院校的藝術設計專業師生可以組建非遺夏布研究團隊，通過SRTP申請非遺夏布研究項目，編寫有關非遺夏布的學習材料。通過SRTP項目的完成，讓非遺項目走進藝術設計專業的教學課堂。

二、把藝術設計教學的課堂搬到非物質文化遺產地

在非遺中有些項目由于形式的限制不能被動的被搬進課堂，比如非遺夏布的渲染環節，無法在課堂里進行。這些項目走進藝術設計專業的課堂的途徑，不能削足適履，為了讓它走進課堂而人為的給變其存在的環境，破壞了它的原生態，把通過有目的加工的非遺項目引入課堂，是對非物質文化遺產的變相破會，非物質文化遺產以這樣的面目出現，學生無法真正了解它的內涵。

對于因形式限制或其存在需要依賴特定環境的非物質文化遺產，要讓它們走進課堂，藝術設計專業課堂教學需變被動為主動，需“三顧茅廬”。具體而言，就是采用實地考察的方式或者是駐點的方式，把藝術設計教學課堂搬到這些非遺項目的所在地。讓非物質文化遺產的民間傳承人來做老師，以非物質文化遺產所在地為課堂，以非物質文化遺產的操作或創作為教學過程，通過實地的實作來增加實踐經驗，通過報告總結的形式買來形成理論，通過原生態非物質文化遺產的熏陶來達到對它的深刻認識，真正領略它的藝術魅力、文化內涵和精神實質。

三、利用非物質文化遺產進行藝術設計創造

藝術創造沒有國界之分，沒有民族之分。但是藝術家有自己的國籍，有自己的民族，有自己的故土。藝術創作是立足于本國土，本民族的文化，面向世界的創作，沒有本國土、本民族的文化熏陶，藝術創作就會失去根基和靈魂，也就無法創造出不朽的藝術作品。偉大的藝術作品是“民族的，也是世界的”——先是具有民族特色，地域特色，然后才可能走向世界。

非物質文化遺產是每個國家特有的精神文化財富，它們是現實和歷史的聯系，也是我們靈魂的家園，更是我們進行藝術設計創造的靈感之源。在藝術設計教學中，應該多加利用，用創新的思維，喚醒非物質文化遺產的活力，在沉重的歷史感中加入時代的氣息，讓他們煥發出生機。依然以非遺項目中的夏布為例，夏布本來是人們用來裁制衣服的布料，但它的質地、色彩具有很高的審美價值，渲染技法可以繪畫借鑒，所以我們可以既可以以夏布為材質進行藝術創作，也可以借鑒它的技法。

在藝術設計專業的教學中，可以通過想向SRTP管理部門申請以非物質文化遺產為原料的主題設計項目，項目完成后開展作品展。通過類似的活動能充分展示出非物質文化遺產的魅力和活力，也能激發更多的學生對非物質文化遺產的興趣，營造出保護、繼承、開發非物質文化遺產良好氛圍。

四、總結

在眾多的非物質文化遺產項目中，很多是與藝術相關的，讓這些項目進入藝術設計教學的課堂，既能對他們起到保護的作用，也能增加藝術設計專業學生的民族自豪感和自信心，通過非物質文化遺產的熏陶，學生的藝術設計能立有所根，行有所徑，讓他們的作品具有民族認同。為此，在藝術設計的教學中，我們應該善于利用SRTP模式，通過研究項目的申請，加大校本研發，把本地的非物質文化遺產編入校本；把藝術設計教學的課堂搬到非物質文化遺產地；利用非物質文化遺產進行藝術設計創造。

作者簡介：陶嬋（1982-），女，湖南岳陽人，碩士，湖南農業大學體育藝術學院講師，研究方向：藝術設計心理學。

參考文獻：

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