牛津教材語法教學課的幾個要點

謝陽萍

摘要：初中英語教學中，學習語法是掌握聽、說、讀、寫基本技能的一種必要手段。通過聽、說、讀、寫的實踐來培養初中學生的英語應用能力的同時，教師還需給他們傳授適當的語法，因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫會起到很大的促進作用。

關鍵詞：英語教學；語法教學；實施方法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-019-1

新課程強調的語言運用能力主要是指口頭表達能力，因此強調了口語的重要性。為此，有些教師誤解了“談化語法”的真正含義，誤以為語法教學可有可無，忽視了語法教學在英語教學中的作用，甚至拋棄了多年來積累的語法教學經驗。語法是語言的核心，沒有語法就無法構成語言。筆者現談談在牛津教材語法教學中應該注意的幾個要點。

一、課前準備要充分

首先，為了讓學生在課堂中有足夠的練習時間，教師必須在課前認真分析教材，仔細備課，抓住教材上的重點和難點。這樣，教師才能根據學生的具體情況，精講多練，在大量的練習中檢查、落實學生對知識的理解和掌握。有些英語語法規則的用法比較難，但是口語、書面語又很常用，如動詞時態等現象既是重點又是難點，這就需要精講多練；有些語法現象容易理解，實用性強，但在運用中容易出錯，如主謂一致、名詞數詞一致等詞形變化，這類語法則可少講多練。其次，老師最好能設計一份學案，內容大致包括基本的語法概念、簡單的練習操練等，在新課前發給學生做好預習，這樣能使學生聽課的目的更明確，知道哪些地方要注意，這樣無形中就提高了聽課的效率。

二、講練要有機結合

語法課要采取講練結合的方式，即以練習為主，輔之以適當、精練的講解和分析。語言現象是復雜多變的，大量的詞語可以構成無窮無盡的語句，要讓學生學會所有的詞語和語句是不可能的，因此，我們作為初中教師就要對語言現象進行分類，說明其變化和運用規則，并讓學生掌握這種分類和規則，做到舉一反三、觸類旁通。給學生講授語法，就是借助這種分類和規則，指導學生對各種語言現象進行有規律的操練，訓練他們正確、熟練地使用語言，這就是語法教學的實質和目的。記住語法規則和熟練地運用語法規則有很大的差距，要縮小這個差距，只能靠練習和實踐。因此，在英語語法教學中，“講”和“練”必須緊密結合，二者缺一不可，“講”和“練”應交錯滲透地進行，講中有練，練中有講。“講”使學生接受、理解語法；“練”使學生掌握其用法，獲得更高層次的理解。所以，應該把更多的注意力和時間用在“練”上，“講”為“練”創造條件，“練”既檢驗“講”的效果，又落實講的目的。

老師在進行補充時，需要設計一些相應的練習輔以操練。純粹講解，學生是很難理解的。在直觀的練習中操練，學生的許多疑難、錯誤、問題都會凸現出來，這使教師能夠了解到學生的困難究竟何在，并有針對性對此作出解答。當堂練習題型可為填空、選擇、翻譯或改錯等。

三、句型操練很重要

任何一種語言都有大量的句子，英語當然也不例外，句型就是從大量的句子中概括出來的典型句式，是語言的結構和模式。初中英語教材中的句型和語法都滾雪球式出現的，某個句型或語法會一次出現——再次出現——反復出現，由少而多，由淺入深，課文就是對已學句型語法的實際運用。在牛津教材版本中，Reading中常會出現很多含有本單元語法的句子。因此，我認為語法課導入時可運用Reading中的句子做例句，這樣既復習了前面的內容，又很自然的導入了新課內容，學生易于理解和接受。如教授定語從句時，可以用這樣的例句：

①On 20th July 1969， Amstrong became the first human that walked on the moon.

②There are reports which say Amstrong and Aldrin saw alien spacecraft when they were on the moon.

在講解規則之前，鼓勵學生自己造句，或者老師說漢語讓學生來翻譯，這樣讓其先感知，在不知不覺中掌握新的語法。對于初學者來說，只有掌握了大量的句型才能為較系統地學習語法提供感性材料的前提準備，為以后的語言學習打下堅實的基礎。在句型操練的基礎上，進而學習詞法和句法，在學習詞法和句法時，又借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力，語法教學和句型教學互相結合、互為補充。對不同句型、類似句型進行對比分析，使學生分辨其異同之處，加深理解，這是有助于他們正確運用這些句型的有效方法。如：定語從句：

Mary is a girl who / that has long hair.

These are the trees which / that were planted last year.

Do you know the boy who / that is playing football there？

這些句子讓學生造出來并不難。然后和學生一起通過這些句子找規則：who修飾人，which修飾物，that即可修飾人也可修飾物。因為是學生自己造的句子，他們就會感覺比較容易理解。

當然教無定法，每個人可能都有自己的看法，以上只是本人在教學實踐中的一點感悟。總之，語法教學需要通過實踐來實現，其教學效果也要由實踐來檢驗。

[參考文獻]

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