“讓學(xué)引思”在初中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

張慧??

摘要：讓、學(xué)、引、思從語文的角度來闡釋，可解讀為一種互文：讓學(xué)生、引學(xué)生去學(xué)、去思。最終目的是通過“讓學(xué)引思”，讓學(xué)生“樂學(xué)愛思、會學(xué)善思”，最終通過有效的文本解讀，養(yǎng)成思考習(xí)慣、增強(qiáng)思維品質(zhì)、提升思想境界，走進(jìn)閱讀的更深處。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思；初中語文；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-019-1

“讓學(xué)”就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動正常展開和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生；“引思”就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成思考習(xí)慣、增強(qiáng)思維品質(zhì)、提升思想境界。其宗旨是基于學(xué)生的視界，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有認(rèn)知水平，觀照學(xué)生的情感、興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生看作完整而具有豐富可能性的人。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身發(fā)展必備的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)身動——讓學(xué)生主動學(xué)

我在執(zhí)教《桃花源記》一課時，這樣引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的：在音樂背景《高山流水》中，播放風(fēng)光旖旎的圖片，接著引導(dǎo)：真的“世外桃源”又是一幅怎樣的圖景呢，同學(xué)們想知道嗎？學(xué)習(xí)《桃花源記》同學(xué)們想不想去游覽桃花源，請同學(xué)們回家后做好“旅游”準(zhǔn)備。我讓學(xué)生回去準(zhǔn)備這些“旅游”裝備：1.比一比，誰課文讀得最準(zhǔn)確（讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏）2.比一比，誰理解最到位（積累重點(diǎn)詞、句翻譯）3.比一比，花開朵朵，誰最美（歸納文言現(xiàn)象）4.比一比，誰是成語小專家（整理文中成語和解釋）

“讓學(xué)”就是在教學(xué)中做到“讓而有序，學(xué)而生慧，慧而生能”。“讓”是教師位置的變化，重心的轉(zhuǎn)移，是教師巧妙地誘導(dǎo)，盡可能的讓位給學(xué)生。課前的預(yù)習(xí)自學(xué)對于課堂上的有效達(dá)成有著至關(guān)重要的作用。課前教師要設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成預(yù)學(xué)習(xí)。給學(xué)生提供先想、先做、先學(xué)的空間與時間，積極主動地做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)生課前的有效預(yù)習(xí)，使其在認(rèn)知上出現(xiàn)新的“沖突”，從而為“讓學(xué)”提供依據(jù)。學(xué)生為了解決“沖突”而自發(fā)地進(jìn)行探究思索，自主學(xué)習(xí)形成新知。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生將收集的信息進(jìn)行整理，找出要解決的問題。通過觀察匯報(bào)也能為解決問題提供認(rèn)知的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識，做到“身動”，并為學(xué)生自主探索、解決問題營造氛圍。

二、協(xié)作探究，激活心動——引學(xué)生深度思

我在執(zhí)教《破陣子-為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詞時，設(shè)計(jì)了“我來拍電影”的環(huán)節(jié)，通過指導(dǎo)學(xué)生“如何來當(dāng)導(dǎo)演”，巧妙地將詩歌賞析與電影拍攝藝術(shù)相結(jié)合，將詩歌教學(xué)中的畫面賞析、細(xì)節(jié)賞析、感知人物形象融入到學(xué)生合作探究如何拍攝《破陣子》電影中，極大的激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，引發(fā)學(xué)生深度思考。

“引思”就是要體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)與學(xué)生主體思維之間的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中，讓他們學(xué)有所得，思有所得。

在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生對課本知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”，教師通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境來激活學(xué)生的思維，然后由學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識對問題進(jìn)行大膽嘗試和摸索，教師通過一定的手段對學(xué)生的思維過程進(jìn)行跟蹤，并隨時給予點(diǎn)撥和調(diào)整，最后逼近“再創(chuàng)造”的目標(biāo)。在“用中學(xué)”、“做中學(xué)”，使知識鞏固、運(yùn)用、發(fā)展相結(jié)合，學(xué)會看書，學(xué)會思維，學(xué)會獲取新知識、新事物，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和知識遷移能力。教師通過“誘思”、“拓思”、“結(jié)思”層層遞進(jìn)，一步步將學(xué)生的思考向縱深處引去，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

三、課后延伸，引發(fā)靈動——引學(xué)生靈動學(xué)

我在執(zhí)教《我們家的男子漢》一課時，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)問題歸納，課上我們重點(diǎn)探究了“一個四歲的小男孩，王安憶為什么稱他為男子漢？”課后，我布置了這樣的作業(yè)：學(xué)習(xí)了本文，同學(xué)們認(rèn)識了有趣的“男子漢”，品味了風(fēng)趣的語言，創(chuàng)作了有趣的故事，希望同學(xué)們在生活中也能成為挑戰(zhàn)自我勇敢正義的男子漢或女漢子，努力成為民族的脊梁。請以《我也是個男子漢（女漢子）》為題，聯(lián)系自己的生活，擬一個小標(biāo)題，說出你有哪些男子漢（女漢子）的壯舉。

課后學(xué)習(xí)不僅僅是有鞏固性、檢測性作業(yè)，更應(yīng)該是有拓展性、探究性的延伸。針對課后作業(yè)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和社會現(xiàn)實(shí)生活，更多地設(shè)計(jì)情景習(xí)題，設(shè)計(jì)有一定開放性、靈活性的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，特別是運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。要結(jié)合本課程相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，適時適度地安排學(xué)生的實(shí)踐活動訓(xùn)練。在課后解決問題的過程中，對自己的課后作業(yè)有正確的分析。課后是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和運(yùn)用信息的能力，進(jìn)行個性化的探究活動，有利于學(xué)生的差異發(fā)展，把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會實(shí)踐和個人經(jīng)驗(yàn)都納入其中，這有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

讓學(xué)引思的課堂教學(xué)所引發(fā)的學(xué)生的思考也是不斷深入的，這有利于培養(yǎng)學(xué)生“深刻、敏捷、靈活”等良好的思維品質(zhì)。鐘啟泉教授認(rèn)為，“知識不是一種外在于個體或強(qiáng)加于個體的被管理、被灌輸?shù)摹陀^的東西，而是一種可探詢、可分析、可切磋的動態(tài)的探究過程，一種借助反思性實(shí)踐來建構(gòu)人生意義的活動過程。”這就意味著，學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生自己主動質(zhì)疑、體驗(yàn)、探究，建構(gòu)知識，提升能力，追求人生意義的一個歷程。教育者的任務(wù)不僅在于傳授知識，更為重要的，要在教育教學(xué)過程中充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。課前引導(dǎo)主動學(xué)、課上引領(lǐng)互動學(xué)、課后引發(fā)靈動學(xué)，把學(xué)生的“學(xué)”與教師的“引”動態(tài)地融合在一起，辯證地實(shí)施“讓學(xué)”與“引學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。endprint