“讓學引思”在初中語文教學中的有效運用

張慧??

摘要：讓、學、引、思從語文的角度來闡釋，可解讀為一種互文：讓學生、引學生去學、去思。最終目的是通過“讓學引思”，讓學生“樂學愛思、會學善思”，最終通過有效的文本解讀，養成思考習慣、增強思維品質、提升思想境界，走進閱讀的更深處。

關鍵詞：讓學引思；初中語文；課堂教學

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-019-1

“讓學”就是要讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發生；“引思”就是要引發、引導、引領學生思考，指導學生在學習中養成思考習慣、增強思維品質、提升思想境界。其宗旨是基于學生的視界，充分考慮學生的認知特點和現有認知水平，觀照學生的情感、興趣和學習狀態，把學生看作完整而具有豐富可能性的人。把學習的主動權還給學生，使學生獲得終身發展必備的核心素養，促進學生主動發展。

一、創設情境，促進身動——讓學生主動學

我在執教《桃花源記》一課時，這樣引導學生主動預習的：在音樂背景《高山流水》中，播放風光旖旎的圖片，接著引導：真的“世外桃源”又是一幅怎樣的圖景呢，同學們想知道嗎？學習《桃花源記》同學們想不想去游覽桃花源，請同學們回家后做好“旅游”準備。我讓學生回去準備這些“旅游”裝備：1.比一比，誰課文讀得最準確（讀準字音、節奏）2.比一比，誰理解最到位（積累重點詞、句翻譯）3.比一比，花開朵朵，誰最美（歸納文言現象）4.比一比，誰是成語小專家（整理文中成語和解釋）

“讓學”就是在教學中做到“讓而有序，學而生慧，慧而生能”。“讓”是教師位置的變化，重心的轉移，是教師巧妙地誘導，盡可能的讓位給學生。課前的預習自學對于課堂上的有效達成有著至關重要的作用。課前教師要設計科學、有效的引學任務，讓學生獨立自主地完成預學習。給學生提供先想、先做、先學的空間與時間，積極主動地做好課堂學習的準備。學生課前的有效預習，使其在認知上出現新的“沖突”，從而為“讓學”提供依據。學生為了解決“沖突”而自發地進行探究思索，自主學習形成新知。當學生匯報后，教師引導學生將收集的信息進行整理，找出要解決的問題。通過觀察匯報也能為解決問題提供認知的基礎，激發學生的求知欲望，煥發學生的主體意識，做到“身動”，并為學生自主探索、解決問題營造氛圍。

二、協作探究，激活心動——引學生深度思

我在執教《破陣子-為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詞時，設計了“我來拍電影”的環節，通過指導學生“如何來當導演”，巧妙地將詩歌賞析與電影拍攝藝術相結合，將詩歌教學中的畫面賞析、細節賞析、感知人物形象融入到學生合作探究如何拍攝《破陣子》電影中，極大的激發了學生的探究興趣，引發學生深度思考。

“引思”就是要體現學生的主導與學生主體思維之間的和諧統一，使學生處于積極的思維狀態中，讓他們學有所得，思有所得。

在教師的引導下由學生對課本知識進行“再創造”，教師通過創設特定的問題情境來激活學生的思維，然后由學生根據已學知識對問題進行大膽嘗試和摸索，教師通過一定的手段對學生的思維過程進行跟蹤，并隨時給予點撥和調整，最后逼近“再創造”的目標。在“用中學”、“做中學”，使知識鞏固、運用、發展相結合，學會看書，學會思維，學會獲取新知識、新事物，增強了學生的自信心和知識遷移能力。教師通過“誘思”、“拓思”、“結思”層層遞進，一步步將學生的思考向縱深處引去，去探索、去發現、去創造。

三、課后延伸，引發靈動——引學生靈動學

我在執教《我們家的男子漢》一課時，根據學生預習問題歸納，課上我們重點探究了“一個四歲的小男孩，王安憶為什么稱他為男子漢？”課后，我布置了這樣的作業：學習了本文，同學們認識了有趣的“男子漢”，品味了風趣的語言，創作了有趣的故事，希望同學們在生活中也能成為挑戰自我勇敢正義的男子漢或女漢子，努力成為民族的脊梁。請以《我也是個男子漢（女漢子）》為題，聯系自己的生活，擬一個小標題，說出你有哪些男子漢（女漢子）的壯舉。

課后學習不僅僅是有鞏固性、檢測性作業，更應該是有拓展性、探究性的延伸。針對課后作業，教師要緊密聯系學生實際和社會現實生活，更多地設計情景習題，設計有一定開放性、靈活性的習題，培養學生獲取和處理信息的能力，特別是運用所學知識分析和解決問題的能力。要結合本課程相應的教學內容，適時適度地安排學生的實踐活動訓練。在課后解決問題的過程中，對自己的課后作業有正確的分析。課后是課堂學習的繼續，引發學生進行探究性學習能培養學生收集、分析和運用信息的能力，進行個性化的探究活動，有利于學生的差異發展，把學生的學習生活、社會實踐和個人經驗都納入其中，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。

讓學引思的課堂教學所引發的學生的思考也是不斷深入的，這有利于培養學生“深刻、敏捷、靈活”等良好的思維品質。鐘啟泉教授認為，“知識不是一種外在于個體或強加于個體的被管理、被灌輸的‘客觀的東西，而是一種可探詢、可分析、可切磋的動態的探究過程，一種借助反思性實踐來建構人生意義的活動過程。”這就意味著，學習應成為學生自己主動質疑、體驗、探究，建構知識，提升能力，追求人生意義的一個歷程。教育者的任務不僅在于傳授知識，更為重要的，要在教育教學過程中充分激發和調動學生的能動性、自主性和創造性，提高學生的學習力。課前引導主動學、課上引領互動學、課后引發靈動學，把學生的“學”與教師的“引”動態地融合在一起，辯證地實施“讓學”與“引學”，使學生真正成為學習的主人。endprint