淺談小學英語前置性作業的設計

朱春娥??

摘要：生本教育，就是讓我們把學習的主動權交還給學生，讓學生真正動起來，成為學習的主人。生本理念中的“先學后教”是將學生的“先學”提到了重要的位置。因此在生本教育下，教師會將下一節課要學習的內容以淺顯綱要、要點的形式布置，這類作業為新課做預備、做鋪墊、做指引。本文從不同課型前置性作業的設計出發，探討了前置性作業設計的實施策略。

關鍵詞：小學英語；前置性作業；設計方法及策略

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-052-1

一、不同課型的前置性作業設計

1.詞匯課前置作業。學生利用音標拼讀單詞，再跟讀錄音，力求讀音準確、地道。劃出感覺難記的單詞，探究如何才能更好地記住難詞。

體會：老師要從學生實際情況、個別差異出發，按優、中、差三個層次精心設計或選編練習，設計布置作業，讓不同層次的學生適合自己的練習來鞏固和發展原有的知識，找到自己的位置和信心，讓每個學生都有收獲。

2.對話課前置作業。讀對話，理解對話意思，劃出重點詞組小組匯總，小組嘗試根據對話編對話。

體會：小組合作學習是生本教育的一種重要方式，全部由個人完成的作業，難以培養學生的合作精神，必須把個人獨立完成的作業和小組合作完成的作業相結合。

3.閱讀課前置作業。讀課文，理解文意，劃出課文中的短語和句型，短語與句型主要是帶有生字詞的語句或新的語法用法，劃出難句、長句，搞不懂的課上提問。有的時候學生可能會把握不住重點，老師可以具體的指出幾個知識點，每個小組一個查閱解決，課上再分組講解。

體會：閱讀前置性作業要體現開放性，增加學生思考問題的多面性。老師要圍繞教學目標、學習目標、策略目標以及評價目標，有針對性地對部分開放性作業加以布置，讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。

4.練習課前置作業。出一份練習題，可以是口頭的、書面的、繪圖的，由學生課前認真完成，并試圖總結重點句型的用法。

體會：興趣能激發學生的學習動機，有趣的作業具有一定的吸引力，能使學生充分發揮自己的主動性去完成。

二、前置性作業設計的實施策略

1.作業設計要“既簡又準又有別”。“準”，即要有明確的教學目標。前置性作業必須是下一個課時教學內容的導航針，當學生看到學習目標的時候就能明確自己的任務是什么，學生在完成前置作業時能預計和把握下一節課的主要脈絡。“簡”，前置性作業設計還必須能夠具體實施、操作性強，切忌在目標設置上華而不實，切忌貪多。“有別”，前置學習目標的確定應該具體，針對年級的不同有所選擇。在小學英語中低年級的前置性學習主要是根據下節課的內容找身邊的、生活中相關的例子，是一種既有一定范圍、又可以發揮學生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流，或者是讓學生自學內容，談談“我了解了什么？不理解什么？我有什么問題？我的看法是什么”等，只要學生接觸過思考過就可以。高年級則可以根據內容設計前置性的研究作業讓學生進行具體的研究，可以設計研究表格讓學生用所學的知識發現規律，推導結論。

2.作業設計要形式多樣。如果沒有豐富的作業形式，如果題型總是千篇一律，墨守成規，學生容易產生認知疲勞，學習興趣不濃。因此，前置作業形式的設計應具備實用性，應該服務于課堂教學。設計的學生活動既要有課前自主活動的內容，也要有課堂小組交流、合作部分；既要有課前簡單的應用練習題，也要有課堂知識的加深與拓展。

3.作業問題設計要巧中取巧。為了體現學生原生態的學習過程，了解學生的真實思維過程，老師在設計前置性學習任務時，要達到充分激發學生學習潛能的目的。既然教師已經把學習主動權還給學生，那么怎樣才能有效地保持學生的學習熱情，怎樣才能保證其在先學過程中注意力集中并處于思維活躍狀態呢？這就要看作業問題設計的巧妙不巧妙了。

首先教師可以通過不斷追問，打破沙鍋問到底，用幾個小問題引導學生發現新問題，問題環環緊扣，刺激學生不斷思考，不斷獲得新的疑問，這樣就可以引導學生多角度考慮問題。

其次，教師可以變換思維設問，激發學生積極思考解決問題。同一個問題，可以從不同的側面、不同的角度提出，讓學生開闊思路，激發學生積極思考。以不斷變換的方式提出問題，學生的思維方式也在不斷變化，通過相對簡單的問題，保證學生有足夠的信心和興趣積極思考，更巧妙的是，這些問題有助于學生找到問題的解決辦法。

4.作業設計要有層次和梯度。設計分層前置作業首先要注意作業量的分層。學生存在著個體差異性，設計前置作業需要有一個量的把握。作業量大不僅影響到前置學習的質量，且對培養學生的興趣也有著致命的打擊。在設計前置作業的時候一定要把握好作業量，可以嘗試“作業自助餐”的做法，讓學生根據自己的學習能力及興趣自由地選擇作業。

其次是作業難度的分層。作業難度設置“眉毛胡子一把抓”，能力有高低的學生做無差別的作業，優等學生完成起來“信手拈來輕飄飄”，學困學生完成起來“難過登山心焦焦”。這樣，學生學習能力的發展就會受到遏制，學習熱情就會受到挫傷。因此我們要引導學生用適合自己難度的練習來進行前置性學習，找到自己的位置和信心，讓每個學生都能有收獲，不斷提高英語水平。

總之，為了培養學生的自學能力，首先，我們必須重視前置性作業，以人為本，結合學生的年齡特點，興趣愛好，有目的地對學生進行預習指導；其次，前置性作業設計得要有實際性、針對性、趣味性，能充分激發學生的積極性與創造性，讓每個學生都能在預習過程中習得知識、獲得能力、體驗成功的喜悅。endprint