踐行“讓學(xué)引思”打造高中數(shù)學(xué)高效課堂

戴擁春??

摘要：“讓學(xué)”是為了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)力；“引思”是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)會(huì)信息整合，發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì)思考、善于思考、勤于思考的思考力。課堂適時(shí)讓學(xué)、引思，既能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，又能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)悟性。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)；引思；“五讓”；“三引”

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）16-041-2

從“洋思教學(xué)法”到“杜郎口教學(xué)法”，再到目前的“讓學(xué)引思”新的課堂模式，我認(rèn)為學(xué)校課堂教學(xué)改革不只是課堂教學(xué)模式由此及彼的變換，而是意在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的多樣實(shí)踐。我在這方面也做了許多探索和思考。下面我就如何用“讓學(xué)引思”構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂談?wù)勎覀€(gè)人的認(rèn)識(shí)：

一、課堂教學(xué)為什么要“讓學(xué)引思”

目前課堂教學(xué)信息容量大，學(xué)生透不過氣；知識(shí)點(diǎn)瑣碎，學(xué)生提不起神；練習(xí)難度大，學(xué)生找不著北；活動(dòng)形式虛，學(xué)生抓不住根；……學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是疑似學(xué)習(xí)的過程，甚至是偽學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生是在學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生真的學(xué)了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。沒有熱情，沒有興趣，沒有參與，沒有投入。學(xué)生的思維水平根本沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。

“讓學(xué)引思“走進(jìn)課堂，正在改變?cè)瓉淼恼n堂模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生思考。什么是“讓學(xué)引思”呢？我的解釋是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。這是推動(dòng)兒童自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的有益改革。

二、對(duì)“讓學(xué)引思”新的課堂模式理解

1.“讓學(xué)”

“讓”是位置的變化，是重心的轉(zhuǎn)移，把位置、時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)，盡可能地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生在憤悱、頓悟、建構(gòu)的心理體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，享受成長(zhǎng)的快樂，成為最好的自己，這是教育本質(zhì)的回歸。

2.“引思”

即通過“引思”達(dá)到“引學(xué)”之目的，其核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。“引思”的方法在于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學(xué)生思維能力、價(jià)值形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。

3.“讓”與“引”的關(guān)系

“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體教師讓學(xué)引思心得體會(huì)范文心得體會(huì)。“引”是為了“讓”，“讓”才能實(shí)現(xiàn)“引”。“引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，從而讓學(xué)生“樂學(xué)愛思、會(huì)學(xué)善思”。

三、如何實(shí)施新的課堂模式

1.以學(xué)定教：把課堂還給學(xué)生

以學(xué)定教就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、需求和意愿，確定合適的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，把教師的思路與學(xué)生的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，使教學(xué)內(nèi)容與方法符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

2.為學(xué)設(shè)教：把學(xué)習(xí)還給孩子

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為了“學(xué)”，“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。課堂應(yīng)確立以學(xué)生學(xué)習(xí)為“軸心”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幸福感。教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。為學(xué)設(shè)教的要求，落到實(shí)處就是“設(shè)教為學(xué)”。教學(xué)的設(shè)計(jì)核心要素是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)，所以備課的要素之一是備學(xué)法而不是僅僅是備教法。備學(xué)法的基本原則就是“五讓”，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一切出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)歸結(jié)于這五個(gè)讓。

3.順學(xué)而引：放飛兒童，把成功還給孩子

開展合作競(jìng)賽。教者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)單詞競(jìng)賽、演講比賽等不同的競(jìng)賽項(xiàng)目，力求使學(xué)生在聽、說、讀、寫等語言技能在合作學(xué)習(xí)中得到有效訓(xùn)練。如《牛津數(shù)學(xué)》9A unit1 “Know yourself”中的詞匯部分的教學(xué)中，筆者把四人小組兩兩組合，進(jìn)行“反義詞”的比賽，一位同學(xué)說單詞，另一同學(xué)說出該單詞的反義詞，在30秒時(shí)間里說得最多為優(yōu)勝組。在此起彼伏的叫喊聲中，學(xué)生不僅收獲了語言知識(shí)，還體驗(yàn)了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

四、“讓學(xué)引思”怎么“讓”？——“五讓”

1.目標(biāo)讓學(xué)生定

目標(biāo)讓學(xué)生定是推進(jìn)分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)情為基點(diǎn)的，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是有差異性的。教師在課堂教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課上的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)（共同目標(biāo)），更應(yīng)通過科學(xué)的引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生確立自己在課堂達(dá)成的發(fā)展性努力目標(biāo)（個(gè)體目標(biāo)）以及階段性發(fā)展目標(biāo)。

2.問題讓學(xué)生提

提問權(quán)還給學(xué)生，可以改善課堂對(duì)話文化，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，課堂活力將不斷增強(qiáng)。無論是對(duì)課堂學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用的主要問題，還是在課堂細(xì)節(jié)中生成的即時(shí)性、零散式的問題，都可以讓學(xué)生自己提；

3.活動(dòng)讓學(xué)生做

課堂上的各種學(xué)生活動(dòng)是課堂不斷生成的有效催化劑。活動(dòng)缺失的課堂缺少真正的活力。學(xué)生在課堂上活動(dòng)起來，合作、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)才成為可能。活動(dòng)要有充分的準(zhǔn)備，對(duì)活動(dòng)的發(fā)生要有預(yù)設(shè)；要突出主題，明確活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)；活動(dòng)的評(píng)價(jià)要及時(shí)、適切。

4.規(guī)律讓學(xué)生找

規(guī)律讓學(xué)生找實(shí)質(zhì)上就是要重視讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程。引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生過程，規(guī)律讓學(xué)生自己找，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其感受到探索和成功的樂趣。

5.收獲讓學(xué)生講

學(xué)生自己小結(jié)課堂學(xué)習(xí)所得，對(duì)梳理、概括、表達(dá)水平的提升有重要意義。引導(dǎo)人人在小組內(nèi)講學(xué)習(xí)收獲，注重對(duì)典型發(fā)言的分析點(diǎn)評(píng)；學(xué)生交流收獲的過程中力求使用具體可感的語言，切忌空洞無物；對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)收獲，教師應(yīng)予以積極鼓勵(lì)。

五、如何“引思”——“三引”

1.課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)——學(xué)生小研究學(xué)習(xí)

課前，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成“研究學(xué)習(xí)”。給學(xué)生提供先想、先做、先學(xué)的空間與時(shí)間，積極主動(dòng)地做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

2.課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)——學(xué)生合作學(xué)習(xí)

我們要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中相互切磋，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)效率。學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，也可以在和同伴的相互學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。在師生互動(dòng)中，不僅要與學(xué)生個(gè)體交往及全班學(xué)生交往，還要重視與學(xué)生小組的交往。

3.課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)——學(xué)生小探索學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)不僅僅是有鞏固性、檢測(cè)性作業(yè)，更應(yīng)該是有拓展性、探究性的延伸。從學(xué)習(xí)程序看，課后是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和運(yùn)用信息的能力；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，探究性學(xué)習(xí)根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生的差異發(fā)展；從學(xué)習(xí)資源看，探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都納入其中，這有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

總之，基于兒童立場(chǎng)的“五讓三引”教學(xué)范式的實(shí)施還處于起始階段，我們將且行且思，不斷完善我們的范式，不斷優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，讓我們的校園成為快樂的學(xué)園，讓我們的課堂成為樂學(xué)的課堂，讓我們的學(xué)生健康向上，享受成長(zhǎng)。

（本文是鹽城市教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研立項(xiàng)課題“基于“讓學(xué)引思”教學(xué)主張的高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究”階段性成果）endprint