分層布置作業與評價提高英語教學實效

糜文俊

摘要：初中英語作業是英語教學的延伸和補充，是教師對教學效果檢查的一種形式，也是學生對所學知識的復習與鞏固。教師在布置作業時要遵循因材施教的教學原則，結合教學內容與學生的實際水平，分層次布置作業與評價，讓所有的學生都能夠體驗成功的快樂。

關鍵詞：英語教學；作業與評價；分層策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-044-1

在英語教學中，部分教師受傳統教學理念的影響與束縛，特別是在作業的布置方面，存在著隨意、重復、繁瑣等現象，嚴重制約著學生思維的發展，加重了學生的學業負擔，使學生隨著難度的加深，對英語學習逐步失去了興趣。

然而，采用分層布置英語作業，有利于激發學生學習英語的興趣，有利于促使學生主動獲取知識，使他們在不同程度和不同方面學有所獲，使他們最大限度體驗到成功的快樂。同時，分層布置作業，不僅可以有效地避免敷衍了事及相互抄襲，還可以給學生提供相互學習和取長補短的機會，從而滿足不同水平學生的學習需求，使課外作業的作用能夠最大程度地發揮。

一、實施英語作業分層布置的策略

1.作業布置要脈絡分明。由于學生的學習能力、英語基礎及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業時完全統一，必然會加重學困生的課業負擔，因此要考慮到學生的接受能力的因素，對不同層次的學生提出不同的作業要求。根據教學目標將作業設計成A（學優生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次，其中A類作業側重提升綜合運用能力的作業，讓學生理論與實踐相結合，達到學以致用的目的。如設置詞匯量較大的聽力與閱讀、改寫課文、畫知識樹、觀賞英語節目等作業，甚至可以讓他們評價本堂課、本單元的教材教法，讓學優生代替老師講課，直接參與課堂教學；C類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，如識記“四會”單詞與短語，選擇性完成課后練習題及練習冊中的部分題目，讓此部分學生在學習中學有所長、學有所樂，逐步積累，穩中求升；B類作業則介于二者之間，學生根據自己的學習水平來選擇作業，開放性自主性更強一些。

2.作業布置要有的放矢。布置作業時要注意按學生的實際情況來設計，即使是學優生也不是所有方面都好，學困生也不是一無是處，俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據學生某些方面的缺陷來設置作業，以求補救，相對來說比較有效。如對于聽說能力差的學生布置口頭作業、視聽作業，多聽一聽VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影；對書寫差的學生增加一些書面練習，如英文書寫描紅，每天有目的有計劃的練習；對閱讀能力差的學生，布置一些閱讀訓練，可從英漢對照版本開始，逐步過渡到英文原版的，隨著詞匯量的擴大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。

3.作業布置要以生為本。新課程背景下的英語教學注重學生的主體性，強調以人為本。因此，作業布置應以學生為中心，讓學生有充分的選擇權和自主權，讓每個學生都有機會展示自己的才能，誰擅長哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補己之短，共同進步，共同成長。如利用課外時間，可布置錄音作業、演課本劇、辦英語小報、搜集英文廣告及產品說明書、介紹當地名勝、舉辦校園英語角等。在眾多活動過程中，從學生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發，學生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養，體現了學習的主體性，而且學會了人與人合作，互相學習、互相幫助，將課程上學到的知識內化為自主學習的自學能力，體驗了集體榮譽感和成就感，為今后的學習和生活奠定了良好的心理素質。

二、實施英語作業分層評價的策略

1.作業評價要因人而異。對學有困難、自卑感強的C層學生，采用表揚式評價，使他們看到希望，只要他們的作業認真做了，只要作業有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略，要予以肯定：對成績一般的B層學生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進步的更快；對成績較好的A層學生，采用競爭式評價。對的評價要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標準，使他們更加努力，精益求精，“更上一層樓”。

2.作業評價要賞識鼓勵。德國教育家第斯多惠說，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒，鼓舞。教師評價對學生自我評價影響大。教師要進行賞識教育，要善于抓住學生作業中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們享受成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，批語既要體現問題的所在，又要體現教師的贊許和期望。如教師對C層學生可以做出這類評價“Never give up！” “I believe you must do it better.”；對B層的學生可這樣評價“You have made much progress.”；而對A層的學生則可以這樣評價“Your English pronunciation sounds like the announcer in broadcast news.”

3.作業評價要情感交融。作業分層評價是師生間心靈溝通的過程，對每個層次的學生都很有意義。“羅森塔爾效應”表明，教師理解、寬容和期待可以激發學生的榮譽感，自尊心和進取心。作業分層評價，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓每個層次的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。作業本上不僅要有老師對學生的評價，也要有學生的反饋，告訴老師他們的煩惱、希望和建議，這對增進師生情感、幫助老師及時調整教學策略、提高教學效果都有很大的促進作用。

總之，分層作業的布置與評價時，教師不僅要遵循因材施教的原則，同時還要關注學生的個體差異，積極創設條件引導學生主動參與，激發他們學習英語興趣，滿足不同層次的學習需要，培養他們健康的心態和良好的心理品質，真正給予孩子們一片自由的天空。endprint