分層布置作業(yè)與評價(jià)提高英語教學(xué)實(shí)效

糜文俊

摘要：初中英語作業(yè)是英語教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師對教學(xué)效果檢查的一種形式，也是學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固。教師在布置作業(yè)時要遵循因材施教的教學(xué)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平，分層次布置作業(yè)與評價(jià)，讓所有的學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功的快樂。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；作業(yè)與評價(jià)；分層策略

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-044-1

在英語教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生思維的發(fā)展，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生隨著難度的加深，對英語學(xué)習(xí)逐步失去了興趣。

然而，采用分層布置英語作業(yè)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于促使學(xué)生主動獲取知識，使他們在不同程度和不同方面學(xué)有所獲，使他們最大限度體驗(yàn)到成功的快樂。同時，分層布置作業(yè)，不僅可以有效地避免敷衍了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短的機(jī)會，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

一、實(shí)施英語作業(yè)分層布置的策略

1.作業(yè)布置要脈絡(luò)分明。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時完全統(tǒng)一，必然會加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此要考慮到學(xué)生的接受能力的因素，對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A（學(xué)優(yōu)生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個層次，其中A類作業(yè)側(cè)重提升綜合運(yùn)用能力的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如設(shè)置詞匯量較大的聽力與閱讀、改寫課文、畫知識樹、觀賞英語節(jié)目等作業(yè)，甚至可以讓他們評價(jià)本堂課、本單元的教材教法，讓學(xué)優(yōu)生代替老師講課，直接參與課堂教學(xué)；C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如識記“四會”單詞與短語，選擇性完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長、學(xué)有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)，開放性自主性更強(qiáng)一些。

2.作業(yè)布置要有的放矢。布置作業(yè)時要注意按學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，即使是學(xué)優(yōu)生也不是所有方面都好，學(xué)困生也不是一無是處，俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來設(shè)置作業(yè)，以求補(bǔ)救，相對來說比較有效。如對于聽說能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、視聽作業(yè)，多聽一聽VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影；對書寫差的學(xué)生增加一些書面練習(xí)，如英文書寫描紅，每天有目的有計(jì)劃的練習(xí)；對閱讀能力差的學(xué)生，布置一些閱讀訓(xùn)練，可從英漢對照版本開始，逐步過渡到英文原版的，隨著詞匯量的擴(kuò)大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學(xué)生達(dá)到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。

3.作業(yè)布置要以生為本。新課程背景下的英語教學(xué)注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以人為本。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的才能，誰擅長哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步，共同成長。如利用課外時間，可布置錄音作業(yè)、演課本劇、辦英語小報(bào)、搜集英文廣告及產(chǎn)品說明書、介紹當(dāng)?shù)孛麆佟⑴e辦校園英語角等。在眾多活動過程中，從學(xué)生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)，學(xué)生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，而且學(xué)會了人與人合作，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，將課程上學(xué)到的知識內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，體驗(yàn)了集體榮譽(yù)感和成就感，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的心理素質(zhì)。

二、實(shí)施英語作業(yè)分層評價(jià)的策略

1.作業(yè)評價(jià)要因人而異。對學(xué)有困難、自卑感強(qiáng)的C層學(xué)生，采用表揚(yáng)式評價(jià)，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認(rèn)真做了，只要作業(yè)有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師都不能忽略，要予以肯定：對成績一般的B層學(xué)生，采用激勵評價(jià)，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進(jìn)步的更快；對成績較好的A層學(xué)生，采用競爭式評價(jià)。對的評價(jià)要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加努力，精益求精，“更上一層樓”。

2.作業(yè)評價(jià)要賞識鼓勵。德國教育家第斯多惠說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，鼓舞。教師評價(jià)對學(xué)生自我評價(jià)影響大。教師要進(jìn)行賞識教育，要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)，讓他們享受成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，批語既要體現(xiàn)問題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。如教師對C層學(xué)生可以做出這類評價(jià)“Never give up！” “I believe you must do it better.”；對B層的學(xué)生可這樣評價(jià)“You have made much progress.”；而對A層的學(xué)生則可以這樣評價(jià)“Your English pronunciation sounds like the announcer in broadcast news.”

3.作業(yè)評價(jià)要情感交融。作業(yè)分層評價(jià)是師生間心靈溝通的過程，對每個層次的學(xué)生都很有意義。“羅森塔爾效應(yīng)”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心和進(jìn)取心。作業(yè)分層評價(jià)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓每個層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅要有老師對學(xué)生的評價(jià)，也要有學(xué)生的反饋，告訴老師他們的煩惱、希望和建議，這對增進(jìn)師生情感、幫助老師及時調(diào)整教學(xué)策略、提高教學(xué)效果都有很大的促進(jìn)作用。

總之，分層作業(yè)的布置與評價(jià)時，教師不僅要遵循因材施教的原則，同時還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，積極創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語興趣，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，真正給予孩子們一片自由的天空。endprint