小學英語課堂思維導圖式板書設計淺析

張燕 劉琴

摘要：將思維導圖和板書設計有機地結合起來，不僅能幫助學生有效地理解教學內容，概括并記錄與主題相關的知識，而且還能引導學生主動觀察，積極思考，真正內化運用語言知識。本文結合教學實例，探討了運用思維導圖式板書的意義、技巧以及注意事項，以期優化小學英語課堂教學，提高學生的邏輯思維品質。

關鍵詞：思維導圖；板書設計；呈現方式；實施運用；注意事項

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-050-2

思維導圖（Mind Map / Thinking Map）是一種創造性思維工具，能激發繪制者玩的天性，從而解放人的思維，增加創造性聯想和發現新聯系的可能性（托尼·博贊，2015）。在語言類學科中運用非常普遍，它可以幫助學生了解教師的教學意圖，并學會有條有理地完成各項教學任務。在設計板書時，運用思維導圖將教學內容進行高度概括、提煉并拓展，有利于學生把握學習的重難點，通過“用大腦畫畫”，理清思考的步驟，從不同角度構建話題間的知識體系。

一、思維導圖式板書的呈現方式

在教學過程中，教師應根據學生的認知水平和教學內容，科學地選擇板書的呈現形式。不同的邏輯思維形式可配以有相應的導圖進行演繹，如Circle Map適合主題清晰的發散式課堂，如譯林版《英語》五年級上冊P36P37，Unit 4 Hobbies （storytime）第二課時，部分板書如圖（1）；（Double）Bubble Map較多出現在用形容詞或短語來描述具體某個物體的場合，如譯林版《英語》三年級上冊P38P39，Unit 4 My family （storytime）第一課時，部分板書如圖（2）；（Multi）Flow Map 主要用來呈現事件發生的過程和結果，如譯林版《英語》五年級上冊P82，Unit 8 At Christmas （fun time）第三課時，部分板書如圖（3）；Tree Map可以幫助孩子掌握整理、歸納和分類事物的能力，更直觀地反應思考的過程，筆者在中高年級的教學中運用較多，在下面不同的課型中均有例舉。在繪制思維導圖時，教師可在不同的區域使用顏色差異明顯的顏色，這樣利于學生更好更快地吸收信息，拓展他們創造性想象的空間。在分支區域中使用鉤、叉、圈、哭笑臉、星形或曲線等符號幫助教師提醒學生本課的重難點。

二、思維導圖式板書在不同課型中的運用

在教學中，學生不同，課型不同，知識結構不同，板書的形式和內容也不一樣。下面以譯林版《英語》教材的幾種常見的課型為例，筆者嘗試探索在設計板書時，運用思維導圖的技巧和方法。

1.語音教學：靈活嵌入圖文素材，結合語境，訓練語音

小學是語音習得的起始階段和關鍵時期。我們一般采取唱兒歌、說童謠、看視頻、吟誦繞口令等方式去幫助學生訓練發音技巧、積累語感和掌握構詞規律。譯林版教材將語音素材編入每單元的Sound Time中，均配有精美的插圖。雖有配套視頻，但里面大量的生詞還是給學生帶來很多認知上的困擾。這時，教師的引導作用就十分重要。此類板書應包括：（1）音標的正確書寫；（2）列舉出含有此語音的例詞，將例詞的音形義在學生頭腦中結合起來；（3）根據讀音規則，學生能嘗試讀出生字詞的正確發音；（4）學生能結合舊知，協助教師完成本課字母或字母組合的其他發音的思維導圖。

例1：字母組合ou/au/在單詞中的發音

例詞：mousehouseroundground

例句：A mouse in the house playing with a round ball on the ground.

設計板書如下圖：

板書分步說明：（1）教師利用簡筆畫，快速地勾勒出例詞之間的關系，創造語境。在同步提問中，讓學生對ou/au/產生直觀的認識，通過反復聽讀，讀出正確的語音；（2）學生朗讀黑板上呈現的含有相同音標的生詞；（3）組內討論后協助教師完成ou字母組合的其他讀音的思維導圖。

2.單詞、句型教學：構建詞匯句型網絡，擴大詞句的應用范圍

詞句教學的重點在于理解詞句的意思，關注詞句的書寫、運用和掌握一定的詞句學習策略。教師應合理地創設語境，緊扣教學內容和學生生活的結合點，通過操練幫助學生更好地感受、理解和記憶。設計此類板書時要借助學生的多種生理感覺（視覺、聽覺、觸覺、動覺甚至是味覺和嗅覺），通過呈現生字詞的直觀或夸張的特征，增加信息沖擊的強度，即教師盡量將語言形式的信息同視覺信息結合起來。

例2：譯林版《英語》三年級上冊P38-P39，Unit 6 Colours （storytime）第二課時設計板書如下圖：

板書分步說明：（1）在中心主題處用醒目的顏色夸張地板書句型：What colour？ Its...（2）貼顏色圖片卡，并用相應的顏色板書單詞。（3）聯系學生生活和已學知識，引導學生充實每個顏色單詞所對應的事物，如red→sun（太陽圖形）。（4）讓學生發揮想象在課后完成調色盤。如red+yellow=orange 以家庭作業的形式，自主構建完善本課的思維導圖。

3.對話故事教學：依托文本，逐步生活化課堂

譯林版《英語》教材中很多故事是以分角色對話的形式呈現的，選材立足于學生的生活實際，鼓勵學生在實踐中運用語言。板書應在呈現功能句型和故事內容時，給學生留有創新的空間，通過啟發學生積極的思維，活用對話內容，促進學生語用能力的提升。

例3：譯林版《英語》五年級上冊P58P59，Unit 6 My efriend （storytime）第一課時

設計板書如下圖：

板書分步說明：（1）教師現場繪制Peter的簡筆畫作為板書的主題圖像，并要求學生同步用英語描述其特征，如：He has big eyes.（2）通過學生自讀課文，板書學生從對話中提取的六個關鍵詞，構成思維導圖的分支框架。 （3）通過學生問答的形式，進一步充實板書，并鼓勵學有余力的學生大膽發揮想象力，挑戰文中未提及的人物信息，合作充實小組的思維導圖。（4）深入挖掘文本，結合創設的語境，組內合作將Liu Tao的思維導圖繪制并表述出來。

4.語篇故事教學：深入故事內涵，合理利用課程資源

故事性很強的語篇雖有學生喜聞樂見的內容，但因其較長的篇幅，新學知識過于集中而給教與學帶來了一定的難度。《課標》強調：“學生應在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言”（教育部，2012）。教師在教學語篇時，應合理開發和利用英語課程資源（教材資源、學生資源、課堂生成資源、環境資源等），引導學生及時感悟、內化、活用語言知識，培養學生的英語交際能力。

此類板書設計一般涉及到故事的六個基本要素：when，where，who，what，why和how。教師可在板書中利用這六要素勾勒出故事的主要框架和脈絡，并利用好故事的完整語境，逐步引導學生習得語言。

例4：譯林版《英語》五年級上冊P78P79，Unit 8 At Christmas （storytime）第一課時

設計板書如下圖：

板書分步說明：（1）教師通過設置任務，提煉出語篇的中心話題和基本要素。（2）通過完善充實思維導圖式板書的內容，按時間順序層層推進故事教學，利用語境新授知識。（3）引導學生根據板書回顧復述整個語篇。（4）聯系學生實際，圍繞圣誕節，討論自己的過節方式。

有時面對高年級繁雜而分散的教材內容，為便于幫助學生理解故事內容，筆者會在黑板上繪制多個思維導圖，以降低新語言知識的難度，提高教學的實效性。

三、結束語

成功的思維導圖式板書應服務于學生，服務于課堂教學，不能流于形式，變成華而不實的花架子。它們應是教與學有力的支架，其特有的動感、美感以及對學生思維方式的影響，可以幫助他們提升處理信息、語言運用和實際解決問題的能力。只要教師在課前認真挖掘教材內容，備好學生，合理的運用設計好板書，我們的英語課堂必將更具魅力。

[參考文獻]

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]義務教育教科書.英語（三年級起點）三年級上冊、四年級上冊、五年級上冊[T].南京：譯林出版社，2012.

[3]托尼·博贊，巴利·博贊（著）.卜煜婷（譯）.思維導圖[M].北京：化學工業出版社，2015.endprint