小學英語課堂教學資源利用誤區(qū)及對策

葛孝定

摘要：在目前的小學英語教學中，教師已具有較強的課程資源開發(fā)與利用意識。但在如何因地制宜地開發(fā)和利用這些資源方面卻存在著許多誤區(qū)。本文對這些誤區(qū)進行了分析，并提出了有效利用課堂教學資源的對策。

關鍵詞：小學英語；資源利用；存在問題；有效對策

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-071-1

課堂教學資源，是指可供開發(fā)利用的，能對課堂教學起作用的事物，如課堂教學時間、教學資料（包括課程內容和輔助資料）、教學設備、教學環(huán)境、教學技術等。為了有效開發(fā)和利用課堂教學資源，我們首先來分析一下目前在小學英語課中開發(fā)和利用課堂教學資源方面存在的誤區(qū)。

一、利用課堂教學資源的誤區(qū)

1.只關注教材，不重視課程。有些教師只知道教教材，把教科書當作唯一的課堂教學資源，教學的過程就是傳授教材的知識。其實，在新課程理念下，教材不等于教學內容，英語的教學內容遠大于英語教材，英語教學內容的范圍是靈活的、廣泛的，可以在課內，也可以在課外，只要是適合學生認知規(guī)律，有關英語知識、英語習俗等資源都可以作為教學內容。

2.教學過程預設太多，不重視生成資源。有一次，我聽了一節(jié)三年級的英語課。在學完字母Oo， Pp， Qq之后，老師讓同學們同桌相互討論一下如何記住這三個字母，孩子們一下討論開了，這孩子倒也很積極，但同桌卻和后面的同學在討論，于是我就問他你是如何記住Pp和Qq的，他想了一會說：“大寫Q像一個氣球，讓一個叫小q的人拉著。”真是太好了，我連連說好。就叫他舉手發(fā)言，但遺憾的是老師只叫了幾個好學生回答，那孩子一直高高舉著手，可是老師沒叫他。當時我想，老師忽略的不只是一只高高舉著的手，而是一種閃爍著靈性與創(chuàng)新的精神。因此在課堂上，我們要放開教學內容，放開手腳，充分挖掘學生自身所蘊含的教學資源。

二、正確利用課堂教學資源的對策

面對充滿著生成資源的英語課堂，教師應時刻探尋契機，及時捕捉，整合利用，實現教學資源的優(yōu)化與重組。這樣，一個個超越預設，洋溢著芬芳的精彩會向我們款款走來。

1.巧妙經營突發(fā)事件。在我們的課堂教學中，經常會發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件。教師如果把它作為資源加以利用，即能產生“柳暗花明又一村”之功效。

記得上What would you like？這一課時，我設計了給一位同學過13歲生日的情境。課前我精心準備了食物卡片和一些實物，我想學生肯定對這節(jié)課感興趣，心里暗暗自喜。我很自信地說：“Today is Alices birthday. She is going to have a birthday party. Please prepare for some food， ok？”我期待著學生說“OK！”，令筆者意料不到的是一位口無遮攔的同學站起來就嚷：“現在我們過生日都到肯德基去，好玩又省事，氣氛又好。”他話音剛落，學生們就七嘴八舌地議論開了：“是啊，老師，我們都愿意這樣過生日。”這下，我可傻了，我精心準備的教學環(huán)節(jié)的設計不是全白費了？

我沉思了片刻，改變原有的教學計劃，請Alice到KFC（肯德基）去過生日，“OK！”在熱烈的氣氛中，學生們很快學會了“What would you like？”這個句型。同時，還熟練掌握了一些與購物有關的用語，如：Welcome. Excuse me. Can I help you？ What would you like？ How much are they？ Heres the money. Help yourself. 等等。學生在掌握句型的同時，分組做起了道具，有用紙做的漢堡包，各式的飲料杯，還有一對對畫好的雞腿和雞翅。一切準備就緒后，學生開始進行情景對話，有的扮演服務生，有的扮演售貨員，有的扮演顧客……，學生根據自己的生活經驗自由組合進行表演，生動、逼真地表演了生日party的整個過程。最后在Happy Birthday的歌聲中，這節(jié)課結束了。這節(jié)課，原有的教學計劃被學生的臨時行為改變了，但教學效果非常突出。

2.潛心挖掘“錯誤”資源。在課堂上，教師要善于把握住那些易被我們簡單否定的“錯誤動態(tài)生成資源”，及時調整教學航向，引導學生進一步思考。

有一次，筆者帶學生進行六年級畢業(yè)總復習。當復習到句型What do you like？ I like...時，便讓學生相互談論各自的喜好。突然，聽到一個響亮的聲音：“I like eating frogs”。另一個學生立即回應：“青蛙吃膩了，I like eating monkeys head. Its delicious.”頓時，周圍一些學生的大聲嘻笑起來。該對這兩個學生的插話而帶來課堂騷動的行為斥責一番還是…？突然，一個念頭在腦海中閃過：“何不順水推舟，把問題還給學生，讓他們去解決呢？”于是我因勢利導引出話題：

T： Wild animals are very delicious. What wild animals do you like eating？

學生的情緒一下高漲起來，他們一一列舉自己愛吃的野味，此時筆者把話題一轉，提出了一個問題并引導學生分組討論：

T： Is it good to eat wild animals？ Why？

（以下為學生原話）.

S1： I dont think so. Because some animals are going to 滅絕.

S2： Its wrong. Its not 生態(tài)平衡。

T： Very good！ As a student， what should you do？

S5： We should not let the people eat wild animals.

S6： We should make a home for the wild animals.

S7： I think we should not eat wild animals.

在這個案例中，學生的個人觀點“喜歡吃野生動物”就是一個“錯誤動態(tài)資源”，應該說，它完全偏離教學設計方向，但通過巧妙的“點撥導航”，使教學沿著更佳的軌跡運行，真是山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。

總之，課堂是教學的主陣地，是學生獲取知識、提高能力的主要場所。在教學中，我們只要善于捕捉或正確運用課堂中的教學資源，就能激發(fā)學生的潛能、提高課堂教學質量、有效實現教學目標。endprint