微課在高中化學教學中的應用

吳勇飛

微課的全稱是“微型視頻網絡課程”，是指以簡短的教學視頻做載體，以其精簡短小的特點，方便學生觀看，包括在線觀看和移動觀看.微課勝在以多情境、便捷的方式打破了傳統的課堂教學的局限，給高中化學教學注入了新的活力.微課的教學方式，能彌補傳統教學的不足，也能給予學生更大的發展空間.

下面結合自己的教學實踐就微課在高中化學教學中的應用談點體會.

一、理解高中化學教學要求

微課，就是精品課堂的匯聚.微課的精彩之處在于，優質資源共享.正所謂“尺有所短，寸有所長”.每個教師都對化學課堂教學有獨特的見解和理解之處.如今有了微課的應用，這些優秀教師的長處能夠互相融合、互相借鑒.

在高中化學教學中，教師要發揮微課的優勢，給學生解除空間上和時間上的限制，實現無論在哪、無論何時都能上名師的化學課，加深學生對化學知識的理解.對于學有余力的學生來說，能夠提前學習新課；對于學習吃力的學生來說，能夠及時地回顧以前學習的知識.教師要正面認識微課，帶著客觀的態度看待微課.

比如，某市的教育局將本市特級教師和骨干教師組成課題組，系統化開發微課空中課堂.這一舉動，不僅實現了大區域化的資源共享，也實現了無保留的線上共享，將資源上傳到網上，供教師和學生參考學習.

又如，在教育部教育信息管理中心支持下的中國微課網中的微課視頻，與課堂實錄和教學教案有所不同，不僅有教師的講解視頻，還有配套的PPT課件給教師作參考，實現了微課方便學生的學、教師的教，做到了微課受用群體廣泛化.

二、豐富高中化學教學方法

在高中化學教學中，微課的主要實踐形式有講授類微課、問答類微課、演示類微課和實踐類微課.多種多樣的微課形式，有利于學生預習新知識，也有利于學生復習學過的知識，還有利于學生梳理重點、難點知識.

微課應用于課前的自主學習，能夠實現學生帶著問題去聽課，帶著理解去吸收.利用微課，不是課堂教學的弱化或是課堂教學的無用化，而是為了幫助學生完善知識體系，提高學生熟練運用知識的能力.微課是以一種輔助的姿態來幫助高中化學課堂教學的.利用微課，教師可以借助多媒體的便捷性，逐步擊破課堂教學重難點.

例如，在講“原電池”時，這本來就是化學教學的重點，也是學生不容易掌握的難點.做實驗對于學生來說，有一定的危險性和不可行性，但是教師演示實驗的實驗現象太過細微，難以被學生觀察到，這時教師可以在多媒體設備上播放微課視頻供學生觀看學習，用實驗視頻的形式顯示“鐵三角”“鋁三角”的轉化，加深學生對原電池原理和離子濃度對原電池的影響以及蓋斯定律的應用的理解.在課上有疑問的學生，可以在課后自己搜索相關化學知識解析的微課，自主學習，解答疑問.這樣，有利于提高學生的學習興趣和主觀能動性，從而使學生在課堂前后都能高效學習.

三、促使交流，強化高中化學教學成效

通過參與微課的開發，教師可以對自身知識儲備進行梳理，也可以與不同的教師進行交流，提高自身的專業素養.在微課開發的后期，教師可以通過對微課的使用收獲新的教學技巧，有利于提高教師的教學技能.

在高中化學教學中，合理安排微課，不僅能提高教學效果，也能縮短理論和實際的距離.教師可以利用不同角度、不同方面的微課創建教學情境，在圖片、視頻、動畫的配合下活躍課堂氣氛，體現學生的課堂主體地位，提高教學效果.

例如，在講“鹽類的水解”時，教師可以利用兩個講授類微課，通過比較不同的水解現象，加深學生的理解；教師也可以結合微課，從“水解的基本概念”到“水解過程中影響水解的因素”再到“水解的幾種方式”，層層遞進的授課方式，幫助學生理解和掌握知識，提高教學效果.

又如，在講“水的電離和溶液的酸堿性”時，涉及的概念比較煩瑣，但是內容簡單，教師可以利用問答類的微課，直接給學生觀看一段小視頻，高效利用課堂的有限時間，幫助學生梳理清楚基礎概念，將零散的知識通過視頻結合起來.這是課堂高效率的體現.

總之，在信息化時代下，教師應該積極研究實驗教學，全面客觀地認識微課，充分利用微課對高中化學課堂帶來的積極作用，有機地把微課和實際的課堂教學結合起來.微課在高中化學教學中的應用，消除了傳統教學模式的弊端，打破了傳統教學方式的局限性，提高了教學效果.endprint