探究信息技術學科翻轉課堂的應用

周紅霞??

摘要：翻轉課堂是近些年國內外興起的一種新型的教學模式，它實現了對傳統教學模式的重大改革，是未來教育的發展方向。本文將從信息技術教學中翻轉課堂的可行性進行分析，通過“明確任務、微課學習、合作探究、交流點評”等教學環節來驗證新型教學模式的應用效果。

關鍵詞：信息技術；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-091-1

翻轉課堂是指重新調整課堂學習的時間，將學習的決定權由教師轉向學生。教師不再滿堂灌輸，有些信息需要學生在課后自主學習，讓學生更加靈活、主動地參與學習。翻轉課堂教學模式是對傳統課堂教學的顛覆，目的是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

一、研究背景

2007年美國科羅拉多州兩位化學老師創造了“翻轉課堂”教學模式，隨后，越來越多的美國學校開始嘗試使用這一教學模式。特別是2011年薩爾曼·汗的演講報告將翻轉課堂推向了全世界，由此國內一些學校也加入了研究翻轉課堂教學模式的隊伍中。

1.信息技術教學現狀分析。

在飛速發展的現代社會，信息技術已經成為我們日常生活中不可或缺的一部分，學習為生活服務。在信息技術教學活動中，主要還是采用講解、演示、練習、學生反饋演示的教學模式，采取“任務驅動”的教學方法，教師講解時間和學生上機操作時間很難平衡。“電子教室廣播教學”模式單一，在電腦房上課基本都是采用“教師演示”“學生展演”的教學方式，以教師為中心，大部分學生的學習壓力大，學習提不起興趣，學習狀態不佳，學習效果也不明顯，自主創新的能力較弱。

2.信息技術教學中翻轉課堂應用的可行性分析。

學習分成兩個過程：知識的傳遞接受與知識的吸收內化。從課堂的進行來看，顯然是接受在前，內化在后。這點一般很難改變，但是我們可以改變課堂的教學環節。傳統的教學模式，課堂上主要進行知識的傳遞，新知識的講解，課后進行知識的消化。而翻轉課堂上，我們可以顛覆這一模式，學生可以先通過教師的微課學習新的知識點，再與同學之間合作學習，最后通過教師的點評以及師生間的交流討論達到知識的內化。

翻轉課堂打破了傳統的教學模式，將課堂的主動權由教師轉移到學生，使學生能夠真正地掌握和運用新知識，實現了真正的以學生為主體。信息化環境中，學校的教育理念、教育目標、教育模式、教育環境、教育手段等發生了巨大的變化。翻轉課堂就是這些變化的具體體現。教師事先需要通過微視頻為學生提供助學的資源，學生通過微課視頻的觀看了解本節課的知識點以及制作的過程，學生間可以通過相互合作學習將知識點進行轉化，最后教師答疑點評。翻轉課堂的特點主要包括三個方面：第一，教學資源發生變化，通過微課視頻講述每節課的知識點，學生根據自身特點自由分配學習時間，以實現知識的傳遞。第二，促進學生主動學習，在學習基本知識的基礎上，能夠創新。第三，將知識內化的過程放在課堂上，更利于學生學習。通過這些內容的分析，證明信息技術教學中翻轉課堂的應用是可行的。

二、信息技術學科中翻轉課堂的特點

翻轉課堂中學生擁有很多自主學習的機會，是信息技術課堂傳統教學模式無法比擬的。翻轉課堂將知識的獲取與內化留給學生完成，教師只起到引導作用。課前教師將教學內容以微課的形式進行錄制，學生在課堂上利用時間自己學習，每位同學根據各自的情況分配學習的時間。教師在課堂上主要起到引領作用，將學生在學習的過程中遇到的問題進行集中解答，學生在學習中也可以通過小組協作，互相討論學習。這樣可以突出課堂中學生的主體地位，將被動學習轉化為主動學習，使學生真正成為學習的主人，通過自身的努力去理解掌握知識點，并且可以適當的進行創新操作。

翻轉課堂不僅加強了師生間的互動，也促進了學生間的合作交流。課堂中的小組合作學習是一大特色，學生可以分成四人一組，在自學的過程中遇到困難，可以隨時在小組中進行交流，大家合力解決。這樣不僅提高了學習的效率，也增強了學生間的交流，同時也可以讓教師從傳授知識的說教者中解放出來，只需對難點進行集中解答，也可以將更多的時間留給需要重點幫助的同學。

翻轉課堂教學中也不是完全放任學生自由學習，教師要把握好分寸，及時進行課堂調控。鼓勵學生學習來提高他們的學習興趣，實時觀察學生，及時調整教學方案，給學生提供大量的交流機會，提高他們解決問題的能力。

三、實施翻轉課堂可能遇到的困難

1.教師方面。

翻轉課堂對教師提出了更高的要求。表面上教師上課變輕松了，實際而言，是對教師的課前準備提出了更高的要求。上課前，需要對信息技術知識點的講解進行課程視頻錄制，在錄制過程中，對教師的要求比課堂上直接講解來的更高，需要重點突出，難點突破，講解要精煉透徹，還要能夠吸引學生的注意力，激起學生的興趣。并且還要結合教學內容進行課堂練習設計。題目要逐層推進，保證大部分學生通過努力能夠解決，為課程的開展奠定基礎。

2.學生方面。

翻轉課堂大大加強了學生學習的主動性，這也需要學生有更高的自覺性。因此，應用翻轉課堂初期需要重點培養學生的學習習慣，關注課堂的學習氣氛。學生學習的過程中容易出現部分學習能力強的學生不愿參與討論的現象，認為自己已經掌握知識點，沒必要花多余的時間參與課堂討論，還有部分同學對新的教學模式比較陌生。所以教師需要鼓勵學生參與到課堂上的每個環節。這也是翻轉課堂得以實施的必要條件。

信息技術學科中應用翻轉課堂，有利于學生自主創新學習，促進知識的消化，提高學生的綜合能力。因此，我們將大力推廣翻轉課堂，從而有效地提升信息技術教學水平，促進學生的全面發展。endprint