“整體性”

張建春++郭方強++陸光明++陶忠林

摘要：不論是平常的地理教學過程，還是幾年前的地理高考，對自然地理環(huán)境差異性的重視程度比較高，有關自然帶分布規(guī)律的考查較多，但對地理環(huán)境整體性的關注卻有些不夠。近幾年的高考有了較大的變化，關于地理環(huán)境的整體性原理及其應用的考查越來越頻繁，考查的角度也不斷變化，值得大家在日常教學中給予更多的關注。在2016年高考試題分析過程中，筆者看到了“整體性”這個閃閃發(fā)光的命題核心。在本文中，筆者將“狹義整體性”拓展為“廣義整體性”“時—空—事象統(tǒng)一”命題和“人地關系整體性”模型；同時解讀了基于“整體性”的解題模式，如看圖說話模式、比較模式、計算模式和“描述—評價”模式，為學生的能力提升提供思路平臺；最后，提出了“建立知識之間的整體性聯(lián)系”“用系統(tǒng)方法拓展概念域或命題域”的課堂教學改革方向。

關鍵詞：整體性；核心命題；解題模式；系統(tǒng)方法；概念域

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-091-2

自然地理環(huán)境的整體性原理是地理教學中的重點原理之一。地球表面的自然地理環(huán)境是大氣、水、地貌、巖石、土壤和生物等地理要素，通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、地質循環(huán)和生物循環(huán)等物質運動和能量交換，彼此間相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，構成了密不可分的整體。地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)在三個方面：一是地理環(huán)境各要素并不是孤立的存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協(xié)調一致，與環(huán)境的整體性的表現(xiàn)在于某一要素力求與整體的環(huán)境相一致，。在景觀上，植被最能反映這一特：某一植被分布在某一地區(qū)，可以認為該植被是對當?shù)刈匀画h(huán)境的一種適應。所以，可以從分析某一地區(qū)的自然地理環(huán)境特征去推測該種植被的生長習性；反之，也可以從植被的生長習性去推測該地區(qū)的自然地理環(huán)境特征。近幾年高考試題中整體性出現(xiàn)的頻率比較高，可以說，整體性的考查在新課標試卷中是無處不在。下面筆者結合2016年高考試卷來談談本年度命題的核心。

一、整體性是地理知識的命題核心

整體性的理解有普遍性和特殊性兩種。普遍性是指系統(tǒng)科學的整體性原理：即系統(tǒng)不是要素的簡單相加，而是要素的相互作用。整體不等于部分之和，可能是整體大于部分之和，也可能是整體小于部分之和。

地理環(huán)境的整體性是系統(tǒng)整體性原理的特例：即組成陸地環(huán)境各要素（氣候、地形、水文、生物、土壤）之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透的整體性關聯(lián)結構（如圖1）。該結構僅僅局限于“陸地環(huán)境和自然要素”，

因此筆者稱之為“狹義自然地理整體性”（以下簡稱“狹義整體性”）。這些因素三三二二地結合形成多種組合形式，增加地理的趣味性、豐富性和復雜性。如第2題就是讓學生建構起“氣候—地形、水文—地形”之間的整體性因果關聯(lián)。

筆者在本試卷分析和教學實踐中發(fā)現(xiàn)更廣泛的“整體性”。

第一，如果將各要素概念外延擴大，如“海拔、地理位置”等因素擴充進入“地形”概念域，將“海洋、洋流、鹽度”等因素擴充進入“水文”概念域，那么就會形成“廣義自然地理整體性”（以下簡稱“廣義整體性”）。如第6題題肢B就是建構“氣溫（氣候）—海洋（水文的擴容）”之間的因果關聯(lián)。

第二，如果將“時間、空間”等因素與“自然或社會等地理事物和現(xiàn)象”構建關聯(lián)性結構，就會形成“時·空·事象”高度統(tǒng)一命題[1]。同時還可以演化出“時·空”“時·事象”“空·事象”“時·空·事象”等亞命題結構。如題5形成“1月24日（時間）—強大寒潮（地理事象）—氣壓形勢圖（空間）”三者之間的因果關聯(lián)。

第三，自然要素與人文要素之間相互聯(lián)系、相互作用就會形成“人地關系整體性”模式。各要素三三二二地結合也會形成若干變式。如第14題形成“城市功能分區(qū)—氣溫、地租”關聯(lián)結構，第16題形成“農業(yè)—自然要素”關聯(lián)結構，第28題形成分別“工業(yè)、養(yǎng)老、人口遷移（遷入）—自然—社會要素”的關聯(lián)結構。

綜上所述，用下圖概括地理整體性（如圖2）。

以上述分類來觀察本試卷的分值分布情況（如表1），就會看到“整體性”成為本試卷的重要價值取向和能力指向。

二、整體性為學生提供解題模式

整體性既是地理的核心命題，也提供我們解題的思路啟迪。地理試題的特點之一是每組選擇題或每道綜合題都有圖像、材料、題干等顯性信息，筆者稱為現(xiàn)場信息。解題就是建構“現(xiàn)場信息與問題指向”之間的整體性關聯(lián)，試卷分析過程中筆者發(fā)現(xiàn)如下基于“整體性”的解題模式，簡述如下：

1.看圖說話模式。

看圖說話是最簡單原始的學習方式，但又是最有效的解題模式。本試卷共有20多幅圖和一張表，它們分別提供了地形景觀、等高線、等壓線、流量過程線、住宅景觀設計、主題公園所在城市分布、城市功能分區(qū)、地理信息系統(tǒng)數(shù)據庫、世界某區(qū)域（包括某洋流）、地球系統(tǒng)物質循環(huán)、某山區(qū)立體農業(yè)系統(tǒng)、供水用水對比、瀾滄江—湄公河示意圖、三城市氣候資料、攀枝花市區(qū)位、江蘇鐵路空間分布、世界某區(qū)域（包括馬六甲海峽）、庫布齊沙漠和巴丹吉林沙漠位置、生態(tài)治沙模式和攀枝花氣溫、降水資料表等圖型、表格。圖表提供精心選擇的信息，信息量較大，內涵豐富集約，讀懂它們是一種重要的地理素養(yǎng)。

如第3、4題是以讀懂圖2為前提的，“露營地”運用“選擇地形平坦、避免陡崖、河谷等易發(fā)生滑坡、泥石流、洪水等災害地”關系模式。“觀日出”運用“5月初（時間）—日出東北（現(xiàn)象）”這個“時—空—事象”統(tǒng)一命題，尋找位于“山脊東北方向（空間）”的點。

2.比較模式。

比較往往是破題的關鍵，比較如綱，綱舉目張。它有兩種含義：一是所有選擇題都是在“肯定—否定”“排除—選擇”模式中進行比較。二是當兩個以上同類事物出現(xiàn)差異時進行成因、屬性等的甄別比較。如基于圖4的第7、8和基于圖13的第25、26題，endprint

第7、8題要特別強調審題，“森林火災后第1年、第6年……”意味著第6年的植被已經恢復，比第1年茂盛，這樣就根據“森林（生物）——水文”的關系列出表2，從而正確解題。

森林具有較強的涵養(yǎng)水源、保持水土功能，下滲增加，因而降低流量峰值、流速和含沙量等。

3.計算模式。

地理計算是一項基本技能，與數(shù)理基礎有很大關聯(lián)，地理考生往往感覺難度較大。如第10、11、25題，分別涉及正午太陽高度、區(qū)時和（用水）增幅的計算。建立公式是一種整體性的思維模式，如第10題須建構“太陽能熱水器的地平高度與冬至日的正午太陽高度成互余關系（即相加為90°）”。第11題運用“以180°為邊界”的有限坐標系統(tǒng)進行區(qū)時計算（圖3），利用該模型可以避免時間計算中的“加”“減”困擾等諸多問題。[2]同時是在建構“時間—空間（城市）—現(xiàn)象（至少4城市都在開放）”統(tǒng)一命題，也是尋找4個城市的時間交集問題，是一例非常好的計算題。

4.“描述—評價”模式。

“描述—評價”是解答綜合題的重要模式。“描述”指將看到的圖像信息敘述出來，然后運用所學知識進行評價，這樣才能形成完整正確的答案。如第28題，為了清楚地表達該模式的運用，筆者建立表3，供大家參考。

三、整體性為地理課堂改革提供方向

高考是指向標，它越來越以知識的整體性和學生的地理素養(yǎng)作為價值取向，這成為我們今后教學改革的發(fā)展方向。如何改革？筆者有如下建議：

1.建立知識之間的整體性聯(lián)系。

地理教材為了簡潔明了，往往將自然、人文要素進行分解編排，但教師不能分割彼此之間的相互關聯(lián)，而是要首先進行系統(tǒng)科學的學習，將“地理環(huán)境的整體性”拓展到“廣義整體性”“人地關系整體性”和“時—空—事象”統(tǒng)一命題中進行教學，使地理原理、地理成因、地理規(guī)律的學習充滿著“整體性”。如黃土高原及表面形態(tài)的成因就是“狹義整體性”的亞結構：即“氣候（風力）—外力作用—地形”和“水文—外力作用—地形”。還有森林的作用其中就包含：“生物—水文（涵養(yǎng)水源）—土壤（保持水土）”亞結構。

2.運用系統(tǒng)的方法拓展概念域或命題域。

地理的綜合性要求教師將單個概念拓展成為“概念域或命題域”，這樣拓展學生的知識視野，延展學生的思維世界，形成縱向、橫向和立體的聯(lián)系，使學生感覺這種聯(lián)系本來就是一體的存在，避免單一的割裂和支離破碎的理解。

如“夏至日”概念，本質上是“太陽直射北回歸線”的空間概念（如圖4），還可以形成等價定義②～⑧等（如圖5）。它們在學習者頭腦中建立起“夏至日概念域”的網狀結構。

太陽直射北回歸線①

北回歸線及其以北地區(qū)正午太陽高度達一年中最大值②

北極圈及以北地區(qū)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象③

北半球晝最長，夜最短④

南半球正午太陽高度達一年中最大值⑤

南極圈及以南地區(qū)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象⑥

南半球晝最短，夜最長⑦

長江流域出現(xiàn)梅雨現(xiàn)象⑧

圖5

又如氣候類型的學習必須包括：一是縱向結構包括“分布→成因→特點以及判別”；二是橫向聯(lián)系包括：氣候、地形、土壤、水文、植物等交互構成的網絡結構（如圖1）；三是氣候與區(qū)域自然、人文地理特征的關系。

高考試卷是眾多命題專家的智慧結晶，它的價值取向代表了未來課程改革的方向，一線教師應該認真分析、充分借鑒，尤其是要找到其與課堂教學、地理素養(yǎng)、學生能力之間的相互關系，從而形成整體性的改革策略，推進新課程改革邁向更高水平。

[參考文獻]

[1]張建春.類比：地理課堂教學的有效性策略[J].中學地理教學參考，2008（11）.

[2]張建春.模型化與微課群：地理課堂創(chuàng)新的策略[J].教育研究與評論，2016（03）.

江蘇省十二五重點自籌課題《基于CPFS結構的“數(shù)學命題學習”的實踐研究》（Bb/2015/02/187）階段性成果。endprint