化學教師如何上好習題課

丁新華

摘要：化學習題課不僅是學生鞏固知識、熟練知識的課，更是將化學基礎(chǔ)知識、化學概念、化學變化的基本規(guī)律運用于實踐的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、實現(xiàn)知識飛躍的主要途徑，在發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力、激發(fā)學生學習化學的興趣方面具有不可替代的作用。那么，化學教師如何在有限的時間上好化學習題課呢？

關(guān)鍵詞：教學；習題；溝通

一、在選題與編題上下功夫

學生通過做題鞏固知識，運用知識解決具體問題，掌握解題技巧和提高能力，不能把做題變成題海戰(zhàn)術(shù)，所以，教師要選擇或自編出既能鞏固知識又能培養(yǎng)能力的習題。選題當以課程標準和教材的內(nèi)容及學生水平和認知規(guī)律為依據(jù)，要注意知識的整體和相應能力培養(yǎng)的有機聯(lián)系。一個題型要消化一項基本內(nèi)容和實現(xiàn)相應能力的培養(yǎng)，要難易適度，層次分明；選、編習題時，緊緊抓住知識重難點、易錯點。

二、當堂練習，及時講評

學生在課堂上練習和訓練的時間不夠，要盡可能擠出課堂時間給學生進行練習和訓練。學生做題后，思維和心理都處于一個非常興奮的狀態(tài)，倘能及時講評，就能取得最佳效果。講評的目的是使學生能夠及時的得到信息反饋，講評不及時，就失去了講評的意義。所以，課堂上要給學生時間去做題。

三、引導學生整理和分析習題學生做題以后的習題處理，是學生得到信息反饋必不可少的重要環(huán)節(jié)；習題處理一定要在上課之前和課堂教學中加強師生互動。

（一）了解學生哪些知識掌握得較好，哪些知識掌握得不好。對學生普遍出現(xiàn)的疑難問題或典型錯誤要進行重點指導，要舍得花時間和學生一起分析出現(xiàn)問題的原因，對掌握較好的知識，課堂上就不講或略講。這樣不會使學生產(chǎn)生心理疲勞，當處理到重點的、普遍性的錯誤時，才能使學生集中注意力。

（二）了解學生思維的著眼點。適當點撥，設(shè)置思維梯度，使問題不斷得到分解或轉(zhuǎn)化，做到有的放矢，啟發(fā)學生積極思維、積極回答問題，充分調(diào)動學生的積極性。要以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

（三）讓一些具有獨特解法的學生向全班同學介紹自己的解題思路和方法。學生的解題方法中經(jīng)常會產(chǎn)生具有新穎性和創(chuàng)造性的好方法，這樣不僅有利于充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生交流與合作的能力，而且也讓全體學生充分體會到只要肯動腦筋、大膽創(chuàng)新，就會有所收獲、取得成功。

（四）了解學生產(chǎn)生問題的原因。對于學生因為概念模糊不清造成的錯誤，要指導學生把容易混淆的概念運用歸納和比較的方法加以區(qū)分；對于學生普遍的知識性缺陷或錯誤，教師應在講評課中引導學生補充完整或加以訂正；對于知識結(jié)構(gòu)不完整造成的錯誤，可以通過知識間的相互聯(lián)系，幫助學生建立完整的知識體系和網(wǎng)絡，通過習題把知識串聯(lián)起來，以引導學生注意知識間的前后聯(lián)系。注意講解重點是分析問題的關(guān)鍵處，而非具體的解題步驟。

（五）把習題歸類，同類型的題目一起處理。學生通過習題實踐，學會運用歸納、演繹等方法學習知識和運用知識，學會交流與合作等，從而實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教育目標。

在此基礎(chǔ)上，對做過的題，教師可要求學生做筆錄，或做標記。每隔一段時間，要求學生對錯題進行重新復習、總結(jié)、歸納整理，找出知識弱點，比較不同解法，盡可能避免同樣的錯誤。這樣，通過錯題重新解答，使學生強化易錯知識點，加強對知識的理解和能力的提高。

四、在課堂教學結(jié)構(gòu)上，更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，以教為主導的教學原則。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”按我們的說法就是：師傅的任務在于度，徒弟的任務在于悟。數(shù)學課堂教學必須廢除“注入式”“滿堂灌”的教法。復習課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高數(shù)學素養(yǎng)和悟性。作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發(fā)、誘導、調(diào)控，而這些都應以學生為中心。復習課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學生的思維過程，二者似乎是很難兼顧。我們可采用“焦點訪談”法較好地解決這個問題，因大多數(shù)題目是“入口寬，上手易”，但在連續(xù)探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“外圍”。我們大可不必在外圍處花精力去進行淺表性的啟發(fā)誘導，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點處發(fā)動學生探尋突破口，通過訪談，集中學生的智慧，讓學生的思維在關(guān)鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪。通過訪談實現(xiàn)學生間、師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通。

五、趣濃情深，提高復習課解題教學的藝術(shù)性

在復習時，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然。讓學生領(lǐng)略到數(shù)學的優(yōu)美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。

一道好的數(shù)學題，即便具有相當?shù)碾y度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一部情節(jié)曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處。“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悅?cè)〈螅瑢W生又怎能不贊嘆自己智能的威力？我們要使學生由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，課堂上要想方設(shè)法調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運用情感原理，喚起學生學習數(shù)學的熱情；二是運用成功原理，變苦學為樂學；三是在學法上教給學生“點金術(shù)”等等。

六、講究講評試卷的方法和技巧。

復習階段總免不了要做一些試卷，但試卷并不是做得越多越好，關(guān)鍵在于做題的質(zhì)量好壞和收益的多少。怎樣才能取得好的講評效果，要做好以下幾點：

（一）照顧一般，突出重點

在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析，對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧；對于學生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。為此教師必須認真批閱試卷，對每道題的得分率應細致地進行統(tǒng)計，對每道題的錯誤原因準確地分析，對每道題的評講思路精心設(shè)計，只有做到評講前心中有數(shù)，才會做到評講時有的放矢。

（二）貴在方法，重在思維

方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學方法，培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學教學全過程的首要任務。通過試卷的評講過程，應該使學生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強。訓練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對比，從而揭示最簡或最佳的解法。

（三）分類化歸，集中講評

涉及相同知識點的題，集中講評；形異質(zhì)同的題，集中評講；形似質(zhì)異的題，集中評講。

結(jié)語：總之，教師要在新課程標準的指導下精心準備習題課，使重點突出，及時處理，啟發(fā)學生思維，加強師生交流與生生交流。通過習題課，不僅使學生對知識點起到歸納、整理、升華的作用，同時，能培養(yǎng)學生學會歸納演繹等方法和提升學生的思維能力及交流合作能力。endprint