淺析如何在小組合作教學模式下轉化后進生

趙美霞

摘要：新課程理念指導下的教學模式與傳統教學模式有了很大的變化，教師的教學行為和學生的學習方式也發生變化，這樣的變化，對一些好學生可能有了更能自由發揮的空間，學習上會思路更加開闊，思想更加活躍，學習的效果會更加凸顯，但這種新教學模式，對于一部分“后進生”來說，由于缺乏學習興趣、粗心大意和強烈的自卑感等因素，可能導致他們學習越來越差。因此，關注“后進生”，使之向好的方向發展，是每一位老師應該好好考慮和探討的問題，本文從“后進生”的類型及如何在新的教學模式下轉化“后進生”進行了分析，做好轉化工作，幫助他們克服學習上的心理障礙，使學生養成嚴謹細致的思維習慣，提高學生的數學素養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：教學模式；后進生；轉化措施

在新課程理念的指導下，教學模式、教師的教學行為和學生的學習方式都在發生了翻天覆地的變化。師生平等、教學民主已成風氣，師生互動、平等參與的課堂局面已開始形成，小組合作教學模式已占據主導地位。學生自主探索的時間多了，機械模仿的時間少了，教師灌輸教學內容的時間少了，關注學生學習態度、方法以及發現學生學習過程中問題的時間多了，這都為學生們提供了廣闊的自由發揮的空間，大部分學生學習的積極性、主動性、創造性有了很大程度的提高，但也有一小部分的學生因種種原因跟不上節奏，“分化”成了后進生，多年來的教學讓我懂得，對待后進生，只要態度積極，方法得當，就可以變后進為先進。

德國教育家福祿倍爾曾說過：“只有對人和人的本性徹底的、充足的、透徹的認識，根據這種認識，加以勤懇的探索，自然地得出有關愛護和教育所必須的其他一切知識以后，才能使真正的教育開花結果，欣欣向榮。”這段話深刻地告訴我們：要調動“后進生”奮發向上的積極性，必須優化“后進生”的心理，使他們消除厭學的思想。作為一名老師必須以科學有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長。下面我就學習數學的“后進生”跟蹤定量分析，總結出成因，對癥下藥。

一是對學習缺乏興趣型。這種類型的后進生，有的是智力水平相對較低，學習上一直處于落后狀態；有的是但貪玩不喜歡學習；因此失去了學習興趣。作為老師平時要善于發現這類學生心靈中有積極向上因素的思想、行為的火花，給予肯定，給予表揚和鼓勵。要多看學生的長處，多鼓勵和欣賞學生，為學生設置一個寬容、興奮、鼓勵人前進的學習環境，學生就會對老師逐漸產生感情，愿意接受老師的幫助。

二是學習粗心型。有的學生聽課效率很好，但做題圖快，而且不能耐心審題，導致題目出錯率高，成績不理想。還有的學生聽課時不求甚解，感覺自己什么都會了，自高自大，導致錯誤，形成學困。作為老師建立錯題檔案，通過錯題檔案的建立，加深了學生對于錯誤之處的理解，避免相同情況的錯誤再次出現。

三是心理自卑型。有些學生從心理上抵觸數學，“怕數學”，長期處于被動狀態。對自己信心不足，課堂上聽懂了，但缺乏刻苦精神，不愿深入思考，尤其作業較多時，他們寧愿抄襲別人的作業，放低了對自己的要求，滿足現狀。教師利用各種場合對其進行鼓勵，培養其學習數學的自信心，同時利用課外的時間，幫助她弄清楚數學書上的概念，對于她的作業要做到面批，及時把握她的學習動態；幫她找一個學習的小伙伴，以便于她隨時請教。

轉化待優生的具體措施：

一是在課堂上大膽的將任務放給后進生，創造聽懂課的機會。

后進生因知識缺漏較多或智力發展較慢等原因，往往不能適應正常的教學進程，又聽不懂課，進而出現不專心、注意力分散的現象。因此，在講授知識的關鍵處或易錯易混的內容時，都要特別提醒他們坐端正集中注意聽講，排除能夠引起注意分散的一切無意干擾。在課堂討論問題時，也盡量鼓勵后進生先開口說、大膽議。

二是教給后進生科學的學習方法，培養自主反思的良好在學習習慣。

學困生大多基礎不扎實，上數學課聽新知識像是聽天書，因此老師要有針對性的對學生進行輔導，并且指導學生養成良好的學習習慣，改進學習方法，引導學生學會預習、指導他們學會復習，并制定科學的學習計劃，持之以恒的完成。方法是提高學習效率的關鍵。因此我特別注重了學生學習方法的指導。一是引導學生變“被動學”為“主動學”。教學是最好的學習。學生一旦進入自己教自己的境地，學習將會產生飛躍。比如，在對趙柯欣進行幫困的過程中，我教導她學會讀題，即讀懂文字語言和隱含條件，學會驗證，學會反思，通過建立錯題集，在錯題中總結歸納，進行變式訓練，取得了不錯的教學效果。上的獎勵，對于退步了的學生，就與其一起分析卷面，查找其學習的不足之處。

三是成立興趣補弱小組，小組互助。

每次測驗對于審題不清，馬虎做錯的學生給他們第二次測驗的機會。對于較低考分的同學，第二次測驗時不換題目，只改變題目順序或對數據做較小改動，這樣他們在第二遍做題時，會有新鮮感，從而提高解題信心，夯實基礎。每堂課的當堂檢測都是對課堂學習及教學情況的反饋，當我們教師把檢測結果作為個體反饋給學生時，落后的同學較易產生自卑感和數學焦慮。因此在評價時，我以小組作為整體進行評價，增強了小組成員間的互助，有時優等的同學會幫助學困的同學解決問題，班級整體進步較大。

四是制定合適的評價方案，調動學生學習在興趣。

數學美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質的需要就是高度渴望被肯定。”在學生時代，老師的評價在學生心中的權威性往往超過家長。對后進生的評價，不能單單局限于學校考查課目的成績上，而應從他們的學習在表現，制定出了“加分制”行為矯正的方案。即制定計劃，讓孩子通過自身的努力取得相應的加分，然后再用所得分數，換取自己喜歡的物品和活動。例如：按時交作業+1分，作業全部正確+2分；上課發言積極+2分；單元測試成績進步+5分等等。一個月進行一次積分兌換，按得分高低的順序進行兌換獎品。

教師要用發展的眼光去對待逐步改正不良行為的學生，幫助學生養成良好的習慣。關心幫助后進生要從學生的認知發展到情感、個性的發展，從教師的日常教學到與家長的聯系等等，貫穿整個教學過程。只有這樣才能讓后進生在學習的道路上沐浴著溫暖的陽光。

參考文獻：

[1]（美）瓦恩布雷納（Winebermmeer/S.）《學習困難學生的教學策略》出版時間：2005/01/01

[2]布魯姆《掌握學習理論》endprint