小學語文閱讀教學板塊中的情境創設分析

譚瓊

摘要：小學語文閱讀教學中運用情境創設教學法，有利于培養學生的想象力，在情境中更加深層次的體會閱讀內容。文章以提升小學生閱讀水平與理解能力為前提，分析了小學語文閱讀教學板塊中情境創設的運用，希望能夠為廣大教學人員提供有效的參考。

關鍵詞：小學；語文閱讀；教學板塊；情境創設

小學階段的語文教學對于學生而言，是一門非常關鍵的學科，學生只有接受語文教學，學習語文基礎知識，才能理解語意、表達內心的想法。但是當前階段小學語文教育依然沿用傳統教學方法，采用灌輸式教育，這不僅不利于語文教學質量的提升，同時也限制了學生想象力的培養。尤其是小學語文閱讀教學，閱讀主要培養的是學生理解能力，如果運用傳統灌輸式教育，無法真正達到閱讀教育的目的。而情境創設的方式，可以通過創建教學情境的方式，讓學生體會閱讀文章中真正的含義。所以，情境創設也成為當前階段運用最為廣泛的教學方法之一。

1.設置情境導入

根據已制定的教學目標，教師運用不同的方式為學生創建一個賦有生動性的學習情境，以此激發學生學習語文的積極性。在這一基礎上，教師在教學時可以按照語文教學內容以及學生語文閱讀水平，通過音樂、圖像、視頻等，為學生創建一個可以順利教學的情境，通過以上幾種方式刺激小學生的感官，以最短的時間達成教學的目的[1]。例如，教師在進行小學人教版五年級《圓明園的毀滅》一課教學時，為了能夠讓學生深層次的閱讀、理解文章內容，感受一代文物的毀滅，教師可以先搜集一些相關視頻和圖片，為學生創建一個教學情境，讓學生通過觀看視頻和圖片，了解當時的狀況，讓學生以深入、飽滿的情緒進行閱讀。這樣一來，學生也可以順利的在教師所創建的情境中尋找到不合理之處，并且提出自己的論點，使學生成為課堂中的主人。

2.活動情境解析

實際語文教學時，教師要通過合理的舉措幫助學生進入到情境中，如此才能夠使其得到更加真實的體驗，了解語文閱讀教學的重難點。實際教學時，教師要在學生獲得最真實的體驗之后，對其進行適當的引導，讓學生將自己的理解與教材中的知識點能夠實現串聯，通過自己所情感體驗深入了解知識[2]。以小學人教版語文五年級《地震中的父與子》一課為例，教師在進行這一課教學時，可以先創建一個符合的情境，在網絡中搜集與地震有關的視頻和圖片，讓學生觀看，融入自己的情感，將自己想象成為畫面中的主人公，以此形成共同的情感體驗。隨后，教師再對學生進行引導，讓學生深刻體會地震發生時，那對父子當時的心境，再通過閱讀課文，將道理以感情為媒介融入到自己的內心。通過這種教學方式，也可以有效提升語文閱讀教學質量與效率，對學生的學習效果加以完善。

3.與生活實際相結合創建教學情境

小學語文教學時，與生活實際相結合，能夠激發學生學習的積極性。所以，教師可以創建與生活有關的教學情境，使學生更加快速、深入的進入情境中，這樣一來，也可以有效消除學生內心的不良情緒，以愉快、輕松的心情參與到閱讀當中。基于此，教師在語文閱讀教學時，務必要充分發掘學生的興趣點，將其與教學進行結合。以小學人教版五年級《草原》一課為例，教師在進行此課教學時，可以先向學生提問，是否去過草原，自己印象中的草原是什么樣的，隨后教師再為學生創建以生活實際為基礎的教學情境，讓學生模擬草原這個情境，扮演其中的角色，如牧民、游客等，教師也可以通過播放草原視頻的方式，讓學生有一個視覺上的體驗。在這一情境下，學生可以真正草原的壯闊，通過情境模擬，學生也能夠得到鍛煉，從而對這一課內容有一個深入的理解，達到語文閱讀的教學目標。

4.為學生提供實踐機會

相關調查研究證明，小學時期是學生智力、思維能力開始形成的關鍵時期，這就需要教師對學生動手能力進行培養，若思維與活動缺乏有效的聯系，那么便會阻礙思維的進步。基于此，教師在進行語文閱讀教學時，需要讓學生先看到實物，再通過創建情境的方式，為學生提供實踐活動的機會，使其能夠達到思維與活動的統一[3]。例如，當教師進行小學五年級人教版《釣魚的啟示》一課教學時，教師可以組織學生到學校周邊進行釣魚活動，這樣一來每個學生的積極性便會得到提升，在教師所創建的教學情境下，學生通過實踐能夠切實感受到釣魚的樂趣，進而更加深層次的理解課文中所講述的“啟示”，以此提高語文閱讀教學質量和效率。

結束語：

綜上所述，小學語文閱讀在培養學生想象力和表達能力方面具有非常重要的作用，教師運用情境創設法，不僅可以激發學生閱讀的積極性，同時也能夠讓學生更加深入的理解閱讀內容，從而實現自身綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]徐國敏，姜領弟.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2014，35：58.

[2]李敏.情境創設在小學語文教學中的實施[J].學周刊，2013，36：176-177.endprint