音樂(lè)教育與播音教學(xué)的融會(huì)貫通

徐錦明+趙唱

摘要：把音樂(lè)情感體驗(yàn)融入播音主持藝術(shù)教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)播音主持情感的把握，體會(huì)音樂(lè)內(nèi)在的情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的創(chuàng)作意境并從中得到心理上的藝術(shù)體會(huì)。本文透視播音主持教學(xué)環(huán)境，分析培養(yǎng)主持人音樂(lè)審美意識(shí)這一課題，提出在教學(xué)實(shí)踐中，將播音與主持藝術(shù)同音樂(lè)情感體驗(yàn)緊密結(jié)合，在專業(yè)教育中融合情感教育，使情感教育讓專業(yè)教學(xué)得到升華。

關(guān)鍵詞：播音教學(xué)；音樂(lè)教育；融會(huì)貫通

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，情感教育是人格教育的核心之一。“美貫穿于電視節(jié)目的始終，研究廣播電視的任何節(jié)目和任何主持人都離不開(kāi)美學(xué)的欣賞”。音樂(lè)作為藝術(shù)的一種，是人類情感形式和美的符號(hào)表達(dá)，在播音與主持藝術(shù)教學(xué)中實(shí)施音樂(lè)情感教育將有助于學(xué)生健全人格的形成。但一談到音樂(lè)情感體驗(yàn)，人們?nèi)菀鬃匀坏匕褜W(xué)生是否會(huì)樂(lè)理、會(huì)彈奏樂(lè)器、會(huì)唱歌等具體內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這樣對(duì)音樂(lè)情感體驗(yàn)的理解是十分片面和狹隘，它忽視了音樂(lè)的情感體驗(yàn)教學(xué)會(huì)喚起學(xué)生的內(nèi)在感受，讓他們?cè)谳p松，愉快的音樂(lè)氣氛中感受知識(shí)，創(chuàng)造美、表現(xiàn)美和提高審美能力。

一、在播音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生美的情感

音樂(lè)作為藝術(shù)的一個(gè)重要門類不以說(shuō)理方式來(lái)傳播，而是更多地通過(guò)熏陶感染的途徑，潛移默化地影響人的心靈。所以，教師在教學(xué)的導(dǎo)課階段可以運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，渲染良好的課堂氣氛，用適當(dāng)?shù)膬?yōu)美的音樂(lè)歌曲運(yùn)用自身的藝術(shù)境界和魅力，為播音教學(xué)，尤其是為學(xué)生領(lǐng)悟文字蘊(yùn)含于稿件和舞臺(tái)環(huán)境間的隋感思想能達(dá)到口頭語(yǔ)言單獨(dú)表達(dá)難以媲美的效果。

例如在播音與主持藝術(shù)課前十分鐘時(shí)間欣賞《黃河大合唱》時(shí)，教師適當(dāng)?shù)慕榻B作品產(chǎn)生的時(shí)代背景，作深入的解讀，把握作品所包含著的深刻復(fù)雜的情感因素，為學(xué)生在欣賞歌曲的時(shí)候打下情感基礎(chǔ)，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生去感受樂(lè)曲悲憤激昂的情緒，忽而上升忽而急劇地下降的曲調(diào)和旋律會(huì)在學(xué)生大腦中勾畫(huà)出一幅斗志昂揚(yáng)的畫(huà)面，進(jìn)而感受音樂(lè)本身感性的、純粹的與人心的共鳴。

創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)情境，實(shí)際上是教師為了能把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相融合的氛圍中，根據(jù)播音主持教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，無(wú)論是欣賞聲樂(lè)作品還是器樂(lè)作品，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)，都能夠?qū)W會(huì)善于發(fā)現(xiàn)其中的美，產(chǎn)生一種體會(huì)“美”的欲望與沖動(dòng)，使用一切方法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從而引起情感的共鳴，呼喚出學(xué)生埋藏在心靈深處吸取知識(shí)的欲望，最終形成一種對(duì)知識(shí)的探索心理。

二、多聽(tīng)、多積累，在實(shí)踐中不斷提高

在課外同學(xué)們一定要多聽(tīng)音樂(lè)，廣泛接觸到各種類型、各種情緒、各種風(fēng)格的音樂(lè)，建立起豐富的音樂(lè)素材和聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還要多了解音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景，如時(shí)代背景、歷史背景、民族特征等，才能對(duì)音樂(lè)作品有更進(jìn)一步的理性認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)了基本的音樂(lè)知識(shí)后，還需進(jìn)一步在實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)用和提高。比如播音專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)進(jìn)行配樂(lè)朗誦，這時(shí)就要根據(jù)已有的音樂(lè)知識(shí)去選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，然后把這些音樂(lè)合理地應(yīng)用到朗誦中，對(duì)朗誦發(fā)揮起到積極的作用。配樂(lè)在一個(gè)完整的配樂(lè)朗誦表演中占有十分重要的地位，歷屆的齊越朗誦節(jié)中，獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)的作品，除了選手本身的朗誦水平之外，配樂(lè)也占有相當(dāng)重的分量。配樂(lè)和朗誦構(gòu)成了一個(gè)完整的藝術(shù)作品。

總之，在實(shí)踐中多學(xué)、多用、多練習(xí)，將課堂上老師講授的這些音樂(lè)知識(shí)學(xué)以致用，做到“越學(xué)越用，越用越學(xué)”，真正提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)修養(yǎng)。

三、音樂(lè)情感體驗(yàn)為有聲語(yǔ)言創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)情境

教育學(xué)家霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。可見(jiàn)，人在欣賞音樂(lè)時(shí)的創(chuàng)造性思維不僅多樣、復(fù)雜，而且互為依存、協(xié)同作用。大學(xué)生在理解和感受音樂(lè)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，進(jìn)行立體、開(kāi)放、廣泛的思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)精神的升華和理性的領(lǐng)悟。

音樂(lè)情感體驗(yàn)是一種有價(jià)值的思維方式和情境再創(chuàng)造方式，它對(duì)播音與主持藝術(shù)的教與學(xué)大有裨益。教師可讓學(xué)生欣賞歌曲《故鄉(xiāng)的百》，聽(tīng)后請(qǐng)學(xué)生交流心得，從費(fèi)翔深情而又滿是疲憊的呼喚中，學(xué)生可以明確歌曲的主題。接著，以費(fèi)翔的母親和外婆的故事為引導(dǎo)：逆歷史潮流而上的臺(tái)灣當(dāng)局，造成無(wú)數(shù)骨肉分離的人間悲劇。就這樣，作品和學(xué)生之間的鴻溝被填平了，歌曲為朗誦創(chuàng)設(shè)意境。

音樂(lè)可以刺激形象思維，放大人的想象空間。在音樂(lè)的作用下有聲語(yǔ)言創(chuàng)作者會(huì)在腦海中描繪出與文本意境相通的畫(huà)面，自己則身處畫(huà)中，最終情到深處不吐不快。因此，適宜的音樂(lè)欣賞和音樂(lè)理解將發(fā)揮啟智功能，直接影響藝術(shù)創(chuàng)作。

三、結(jié)語(yǔ)

良好的音樂(lè)素養(yǎng)一定會(huì)對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)生今后的工作起到很好的支撐和提升作用，在本專業(yè)的教學(xué)中要充分重視這方面能力的培養(yǎng)，并和實(shí)踐應(yīng)用形成良好的對(duì)接，使學(xué)生不拘泥于自己所學(xué)專業(yè)的具體技術(shù)手段，擴(kuò)大藝術(shù)視野，增強(qiáng)人文意識(shí)和修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙霞.淺議中學(xué)音樂(lè)教學(xué)與邊緣學(xué)科間的融會(huì)貫通[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育， 2008（3）：146+148.

[2]教育部社會(huì)教育司.播音教育月刊[M].1936.

本文為：黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題《音樂(lè)教育與其他專業(yè)的融會(huì)貫通》課題文章；課題編號(hào)：2015B027endprint