實現語文課堂教學技能訓練的關鍵——愉悅

劉占溫

摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，新的語文課程標準的實施，語文教師的教學觀念、教學方式、教學行為正在產生前所未有的變化，新形勢對語文教師的教學技能提出了新的要求。新課程背景下的語文教師不僅要具有扎實的專業功底、豐富的教育教學理論，更重要的是要具有靈活地解決復雜教學問題的教育智慧。而這種前所未有的變化和要求也為語文教師教學技能訓練提供了一個更大的發展空間。本文闡述了實現語文課堂教學技能訓練的關鍵——愉悅，以達到課堂教學的最佳效果，全面提高課堂教學質量。

關鍵詞：語文課堂教學；高效；愉悅

前言

語文課堂教學現在面臨十分尷尬的局面：教師教得苦，學生學得累，學生的語文素養還沒有得到應有的發展，很多學生失去了學習語文的興趣。因此，在全面推進素質教育的今天，在國家大力提倡實施新課程理念的大背景下，探尋如何構建高效愉悅的語文課堂就顯得十分迫切與必要了。

一、心中要有愉快教育的目標

愉快教育作為一種具體的教學指導思想，我們至少可以在“有教”之境與“無教”之境——兩個層面上來理解。誠如王國維所言：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩；無我之境，以物觀物，故不知何者為我？何者為物。”其實，語文教學的品味與境界也大抵如此。

有教之境，是教學過程中師生雙邊活動清楚、正確、協調、能動地運用，并在正確的教學原則、科學的教學方法、藝術的課堂處理、合理的認知規律有機交融的情況下產生和諧的共振，從而形成一種積極、生動、完滿的教學氛圍。

無教之境，乃是教的藝術與學的藝術乃至于與之相關種種關系和方面合而為一后產生強烈共鳴，使得一切傳導和接受都顯得自然而然，從而共同形成的一種最理想化的教學境界。此情此景，“我”即為主體，已分辨不出師生孰主孰客，皆入此境，互為一體，他們隨物入境，隨人入境，隨文入意，隨情入境，從而神隨物游、智隨心展、知隨意會、能隨言成。

愉快教學的精髓也體現在這種無教之境。入此境者，猶如入仙之界，置身于一種若有若無、若教若學、教中有學、學中有教的氛圍中。教者“似教非教”，似有所備卻又似無備之感，學者“似學非學”，似有所得而又覺無得。“此中有真意，欲辨已忘言。”入此境者的杰出代表于漪，其教學便有淡成自然，頗具浪漫主義的色彩。

二、語文愉快教學所需的基本要素

語文愉快教學風格構成的要素和文體風格構成的要素，既有相似之處，又有所不同，表現出獨自的個性。其要素主要有：格高、情濃、言精、法活、態美等。

1格高。主要是指語文教師的人格、品格、師格的崇高。這是構成語文愉快教學風格的內隱要素之一，也是影響和制約它的決定性因素。語文教師在施教的過程中，自覺與否，總是滲透著自己的人格和人格評價，總是按照自己的這個政治觀點、意念傾向、道德情操、思想作風、審美情趣、思維方式，去理解和評價教學內容，去感染學生和教育學生，表現出一定的人格理想；由于語文教師高尚、完美的人格是一個內涵豐富的概念，他不僅要進行聽說讀寫的常規訓練，而更重要的是在施教過程中，用他的人格力量潛移默化地教育學生，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。語文教師如果有意識地追求自己獨樹一幟的教學風格，不僅要有豐富的才華，更要不斷地完善自己的人格修養。只有不斷學習與探索，才能使自己的教學日臻出神入化的境界。

2 情濃。毫不諱言，情感是語文愉快教學中最活躍的因素。情感的有無、濃淡等等直接關系到語文教學過程中思想的傳遞、情操的陶冶、道德的規范、心靈的凈化。情感越濃越烈，教學便越富于藝術魅力。師者必先動情于心，激起波瀾，或愛、或憎、或褒、或貶、或喜、或憂溢于言表，而后方能“辭發”，任何沒有動情的教學都可能是死水一潭。愉快教學的發生機制就在于引學生入情境之中。學生進入情境正是為了深刻理解和體會情境所表達的思想內容，誘發情趣，喚起想象，體察情勢，產生感情共鳴，從而投入到愉快的創造學習之中。

3言精。主要指語文教師教學語言的精煉、精確和精妙等個性特色。這是構成愉快教學的外在因素，也是保證和提高教學效果的最重要的基本功夫。工于抒者，給人以完美明朗之感；工于繪者，給人以生動具體之象；工于抒者，給人以清晰雋美之享受；工于論者，給人以深刻的迪示；而工于點撥者，略略之數語便可使人頓開茅塞。大凡言之簡賅、音之有序。言之動情和言之生趣者，皆能做到主次分明、有條不紊，幽默而有度、詼諧而不俗，款款而談，津津樂道，妙趣橫生，使學生喜形于色、其樂無窮，保持旺盛的學習精力，強烈的求知欲望，濃郁的興趣，從而減少那種因精神壓力過重而產生的負重心理。

4法活。主要是指語文教學方法新穎、巧妙、獨到的特點。它具體地體現在語文教學過程中的各個環節。就其教學內容的處理來看，有重點的突出、難點的解惑、主次的排列、詳略的取舍、知識的傳遞、技能的培養，其具體方法千秋各異。善議者，說理透辟，邏輯嚴謹，推理慎密，論證有力，入木三分。善啟者，步步設疑，巧置懸念，誘發興趣，喚起想象，收曲徑通幽之效。凡此種種，無論選擇哪一種形式，都體現了有效、啟發、靈活、獨到的教學愉悅原則。

5態美。主要是語文教師的教學表情、教學體態和教學風度諸方面的個性特征。作為教學的輔助手段對于交流信息、聯絡感情、調動情緒、集中注意、活躍氣氛、強化效果都起著無法估量的作用。其基本特征表現為：教學表情自然而不拘謹，沉著而不慌張，真實而不虛假，大方而不造作，穩鍵而不輕浮，端莊而不猥瑣，教學體態議表整潔、端莊大方，服飾色彩雅致協調，既不失身份，又不損形象，既不破壞氣氛，又能給人以美感；教學風度精神飽滿，儀表端莊，瀟灑干練，風趣生動等。所有這些，都能給學生留下深刻美好的印象，從而產生愉悅求知的心理。

結語

綜上而論，教學的具體操作方式真是萬紫千紅、多姿多彩。其構成要素也是各種各樣、側面各異的。教師只有在實際工作中不斷加強自身的思想品德、文化素質、生活閱歷、審美情趣等修養，才能在教學實踐中導演出一幕幕色彩絢麗的戲劇來，才能在和樂愉快的氣氛中創造出教學奇跡來。盡可能最大限度實現教育的終極目標。

參考文獻：

[1] 蔡蓓蓓.優化初中語文閱讀教學的策略研究與實施[D].南京師范大學 2008.