地方高校大學生對MOOC態(tài)度的調(diào)查研究
——以上饒師范學院為例

曾 婷

（華南師范大學教育信息技術學院，廣東 廣州510631）

地方高校大學生對MOOC態(tài)度的調(diào)查研究
——以上饒師范學院為例

曾 婷

（華南師范大學教育信息技術學院，廣東 廣州510631）

通過問卷調(diào)查與訪談法對上饒師范學院123位MOOC學習者進行調(diào)查，主要圍繞地方高校大學生對MOOC的認知、情感、行為等維度進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，6成學生認為學習MOOC的目的是提高學習或?qū)φ夜ぷ饔袔椭J為MOOC學習對現(xiàn)階段學習具有積極的影響。在態(tài)度維度上，總體上地方高校大學生對MOOC表現(xiàn)出積極的態(tài)度，愿意繼續(xù)學習MOOC。調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同性別學生對MOOC的態(tài)度有顯著性差異，不同年級學生對MOOC的態(tài)度沒有顯著性差異。最后，研究從教師、MOOC課程開發(fā)者、學生等3個維度對開展MOOC學習提出了相關建議。

地方高校大學生；MOOC；態(tài)度；對策

MOOC（慕課）已經(jīng)逐漸成為教育技術領域研究的核心和熱點，得到了學術界、商業(yè)界、教育界的廣泛關注。在全球MOOC發(fā)展的浪潮中，高等教育正在隨著MOOC的出現(xiàn)而革新；MOOC被認為是最有前景的教育技術之一，且在遠程教育領域大為流行[1]。在教育全球化和信息化的背景下，MOOC已成為開放教育資源運動的新發(fā)展和突破，體現(xiàn)了開放教育資源從單純資源到課程與教學的轉(zhuǎn)變。因此開展地方高校大學生對MOOC的態(tài)度調(diào)查研究，對于地方高校學生和學校面對MOOC帶來的教與學變革，具有重要的現(xiàn)實意義。

通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關于MOOC學習者的研究主要集中在以下幾個方面：一是關于MOOC學習者學習行為分析，如李曼麗以“電路原理”課程為例對MOOC學習者課程參與和完成情況進行深入分析[2]，方旭通過TAM模型分析了MOOC學習者學習行為的影響因素[3]。二是關于MOOC學習者的學習現(xiàn)狀和學習認同度研究。如唐孫茹從學習動機、學習過程、學習收獲、學習體會等方面分析了國內(nèi)一般本科學校MOOC學習者的學習現(xiàn)狀等[4]。三是關于MOOC學習者學習動機、學習者特征及學習效果分析。如姜藺歸納出了MOOC學習者6種學習動機和4種需要的學習能力[5]。國外關于MOOC學習者的研究主要表現(xiàn)在：一是MOOC學習者的學習文化。如JamieLoizzo觀察和采訪了12位成人學習者，探究了不同學習文化背景對遠程教育環(huán)境的影響，描述了MOOC的學習文化[6]。二是不同學習者的學習成績。如Shu-Fen Tseng等人通過1489名學生在MOOC平臺的學習行為，探究不同類型學習者的學習成績[7]。三是MOOC學習者的學習行為。如GlynHughes等人研究了MOOC學習分析方法，通過技術來分析MOOC對學習者的學習行為和學習成績的影響及它們之間的關系，研究發(fā)現(xiàn)，主動參與、互動和出席反映了MOOC學習的成績[8]。本研究采用自編問卷對地方高校大學生MOOC態(tài)度的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，為開展MOOC教學，建設MOOC課程等一系列工作提供依據(jù)和基礎。

一、研究設計

（一）研究方法

本研究主要通過文獻研究法，結(jié)合對地方高校學生的訪談，編制了地方高校大學生對MOOC態(tài)度的初始問卷，為確保問卷的信度和效度，在正式測試前，進行了小范圍前測并修改完善。研究采用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，運用獨立樣本 T檢驗對問卷結(jié)果進行分析，了解地方高校大學生對MOOC的態(tài)度。

（二）問卷設計

調(diào)查問卷主要包括3部分：第一部分是學生的性別、年級、專業(yè)類別等基本信息，均采用單選題形式；第二部分是學生MOOC學習的現(xiàn)狀，均采用單選題形式；第三部分是地方高校大學生對MOOC態(tài)度的量表，分為認知、情感、行為傾向等3個維度（見表1），為里克特5點計分形式。

（三）研究對象

本研究問卷調(diào)查的對象主要是上饒師范院校已經(jīng)采用過MOOC進行學習的大學生。共發(fā)放問卷123份，回收123份，有效率為100%。學生基本情況詳見表2。

（四）信度和效度

在對問卷進行分析之前，研究采用SPSS對調(diào)查的問卷進行信度和效度分析，以確保研究的有效性。

1.信度分析

信度是指同一變量所有題項答案的一致性程度[9]，為提高研究的可信度，研究采用Cronbach's a對問卷進行信度檢測，根據(jù)SPSS檢測Cronbach'sAlpha為0.893，可見該問卷具有較高的可信度。

2.效度分析

該問卷中取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量為.886，Bartlett的球形度檢驗近似卡方為2725.098，自由度為465，顯著性概率值P=0.000＜0.05，達到顯著性水平，適合進行因素分析，表明該問卷具有良好的效度（見表3）。

二、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）學生學習MOOC的目的

對為什么在MOOC平臺學習的問題調(diào)查結(jié)果顯示（見表4），傾向于認為對學習或工作有幫助，其次是自己感興趣。可以看出很多學生學習 MOOC，主要還是為了提升自己的綜合能力，對自己學習或以后工作有幫助。研究還發(fā)現(xiàn)，因為課程安排需要學習MOOC的學生主要是因為教師采用了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，而無特殊目的，隨意看看的學生最終都沒有順利完成一門 MOOC。因此，對于地方高校建設和引進MOOC課程應該重視學生對MOOC的需求和MOOC課程的質(zhì)量。

（二）MOOC學習對現(xiàn)階段的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，57.7%的學生認為MOOC學習對現(xiàn)階段的影響是積極的，2.44%的學生認為具有消極影響，31.71%的學生認為雙方面影響都存在，8.13%的學生認為無影響。如何引導學生積極地面對MOOC，以及提高學生學習MOOC的質(zhì)量是非常重要的。

（三）不同性別學生對MOOC的態(tài)度統(tǒng)計分析

通過表5可知：在對 MOOC的期望、對學習MOOC的信心、學習MOOC時的情緒、學習MOOC課程時的感覺、學習MOOC課程時行為表現(xiàn)、學習MOOC課程時的行動等方面，男生的平均得分均高于女生，顯示出男生的認知方面、情感方面、行為方面等對MOOC是積極的態(tài)度。通過獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，男生和女生在情感方面、行為方面的顯著性概率值P小于0.005，均存在顯著性差異。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：對期望MOOC能取代傳統(tǒng)課程、在完成MOOC課程中的作業(yè)的時候能克服困難并及時解決問題、學習 MOOC課程時感覺心情很愉快、學習 MOOC課程時感覺從不走神、一看到 MOOC就心情沉重、一學習MOOC課程就停不下來、學習MOOC后，影響了正常的學習計劃。其中，男生對MOOC的態(tài)度均值均高于女生，表現(xiàn)為更積極的態(tài)度。林秀蘭（2007）、張立春（2015）分別對澳門中學生對計算機態(tài)度與佛山學生對電子書包的態(tài)度進行調(diào)查也得出了同樣的結(jié)論。這表明男生在MOOC情感方面是較積極的，而且愿意使用MOOC來進行學習。但是在對MOOC的認知方面，男女生不存在顯著性差異，都具有較積極的態(tài)度。

（四）不同年級學生對MOOC的態(tài)度統(tǒng)計分析

不同年級的學生對 MOOC的期望、對學習MOOC的信心、對學習 MOOC的情緒、對學習MOOC課程的感覺、對學習MOOC課程的行為表現(xiàn)等方面顯著性概率值均大于0.05（見表6），不存在顯著性差異，表明年級不同并不影響學生對MOOC的態(tài)度。表6顯示大學一年級學生學習MOOC的信心、學習MOOC時的情緒、學習MOOC課程時的感覺、學習MOOC課程時的行為表現(xiàn)、學習MOOC課程時的行動的均值均高于其他年級的學生，可以看出大學一年級學生對MOOC學習的積極和渴望因為他們對新事物好奇，對大學生活充滿憧憬。大三和大四的學生在某些方面均值較低，可以看出他們對MOOC的態(tài)度不是很積極，這時期他們面臨著就業(yè)、考研等的壓力，MOOC的學習對他們有直接的作用才非常關鍵。

（五）學生對MOOC態(tài)度的綜合評價

學生對MOOC態(tài)度的綜合評價總的分為3個維度，本研究通過 SPSS計算得出地方高校大學生對MOOC態(tài)度每個維度的評分，最高分為5分，最低分為0分（見表7）

通過表7可以看出，學生對MOOC的態(tài)度在認知方面、情感方面、行為方面存在差異，其中情感方面得分最低，認知方面得分最高，行為傾向方面得分一般。總體來說，地方高校大學生對MOOC的態(tài)度表現(xiàn)是積極的，在學習MOOC的時候還是較愉快的和滿意的，也愿意繼續(xù)學習MOOC課程。

三、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

從整體來看，地方高校大學生對MOOC的態(tài)度是積極的，也有積極的學習意愿，在認知方面、情感方面、行為方面都表現(xiàn)出積極的態(tài)度，同時不同性別、年級也表現(xiàn)出差異。

1.認知方面：學生表現(xiàn)出積極的態(tài)度

認知方面主要表現(xiàn)在對 MOOC的期望和對MOOC學習的信心等。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大部分學生都對MOOC具有較高的期望。隨著移動終端的普及和教育信息化的大力發(fā)展，MOOC作為一種“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習方式，MOOC為新一代的大學生獲取優(yōu)質(zhì)資源提供了一個很好的路徑。大多數(shù)學生對MOOC的學習和MOOC這一種優(yōu)質(zhì)資源都持有積極的態(tài)度。他們希望MOOC平臺能不斷地更新課程，促進自己的學習。

2.情感方面：學生對MOOC表現(xiàn)出良好的情感態(tài)度

情感方面主要表現(xiàn)在學習MOOC時的情緒和學習MOOC時的感覺。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，地方高校大學生表現(xiàn)出愿意學習MOOC，在否定態(tài)度方面表現(xiàn)出較少。

3.行為方面：學生表現(xiàn)出愿意繼續(xù)學習MOOC

行為方面主要表現(xiàn)在學習MOOC時的行為表現(xiàn)和學習MOOC課程的行動。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大一學生對 MOOC表示出強烈的愿望。大部分學生對MOOC的學習都愿意投入時間和精力，且表示愿意繼續(xù)學習MOOC，提升自己的綜合能力。

4.學生對MOOC的態(tài)度

學生對 MOOC充滿信心，但是主要取決于MOOC課程對自己的學習或找工作是否有幫助，對MOOC的學習支持服務非常關注，如學習MOOC課程時的體驗，對MOOC課程的設計和安排等。大部分學生認為MOOC對現(xiàn)階段的學習具有積極的影響。但是大家并不是經(jīng)常去學習 MOOC，從調(diào)查來看，只有14.45%的學生每一兩天看一次，因此如何積極引導學生不斷學習MOOC是非常關鍵的。不同性別的大學生對MOOC的態(tài)度存在顯著性差異，男生表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度，不同年級的大學生對MOOC的態(tài)度不存在顯著性差異。

（二）研究建議

MOOC學習者的學習態(tài)度和學習效果的提升是一個系統(tǒng)的過程，不僅需要教師的積極引導，還需要MOOC課程設計開發(fā)者創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

1.教師層面：注重引導學生學習MOOC，積極開展基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學

對于地方高校學生來說，優(yōu)質(zhì)資源比較缺乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生愿意學習MOOC是因為對學習或找工作有幫助，而MOOC正好可以很好地為他們提供免費的優(yōu)質(zhì)資源，因此教師需要注重引導學生學習 MOOC，積極開展基于 MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學，鼓勵學生學習MOOC，開展基于MOOC的翻轉(zhuǎn)學習，激發(fā)學生學習的興趣，從而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)能力、促進問題解決能力、表達能力、知識創(chuàng)造能力、團隊合作意識和能力，從而更好地促進學生有效學習行為發(fā)生。

2.MOOC課程設計與開發(fā)者層面：構(gòu)建高質(zhì)量MOOC和提供良好的學習支持服務

MOOC課程的關鍵要素是實用性，學生希望通過學習高質(zhì)量的MOOC能有收獲，對自己能力有提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生學習MOOC的感受和情緒對于能否繼續(xù)學習MOOC非常重要，因此MOOC的開發(fā)者應該從有用性、易用性、可用性、教育功能等方面去設計和開發(fā)MOOC課程。在教學設計上應該著重從教學活動和教學目標進行設計，在技術維度上主要從易用性和個性化等方面進行設計，充分為學習者提供高質(zhì)量的MOOC課程，從而促進學習效果。研究通過訪談發(fā)現(xiàn)，學習者對MOOC的積極態(tài)度主要體現(xiàn)在需要有一個舒適的學習環(huán)境。良好的學習環(huán)境包括能提供各種學習支持服務，如同伴互評、課件資源的下載、能進行和諧的師生互動等，是地方高校大學生對MOOC持有積極的態(tài)度的非常重要的因素。教師和同伴在論壇上的及時反饋能增強學習者的參與度。

3.學生層面：激發(fā)學生學習MOOC的積極性和自主性

隨著新技術新媒體的不斷發(fā)展，教育教學已經(jīng)發(fā)生了深刻的變革。MOOC作為一種優(yōu)質(zhì)教育資源，打破了時空界限，重塑了教育教學。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45.53%的大學生一學期才學習一到兩次，并且男學生對MOOC的態(tài)度優(yōu)于女生，且在一定的方面存在顯著性差異。因此需要培養(yǎng)更加積極正面的MOOC態(tài)度，以縮小男女學生的差異。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，MOOC作為一種在線開放教育資源，被認為是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一個重要因素。面對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，探討地方高校大學生面對MOOC的態(tài)度具有重要意義。研究試圖通過調(diào)查地方高校大學生對MOOC的態(tài)度，進而為地方高校教學改革和地方高校大學生如何獲取優(yōu)質(zhì)教育資源、如何在教育信息化迅猛發(fā)展的今天提升自己的綜合能力提供一些借鑒。

[1]王念春.慕課（MOOCs）教學視頻敘事策略初探[J].湖北廣播電視大學學報，2014（6）：7—8.

[2]李曼麗，徐舜平，孫夢嫽.MOOC學習者課程學習行為分析——以“電路原理”課程為例[J].開放教育研究，2015（2）：63—69.

[3]方旭.MOOC學習行為影響因素研究[J].開放教育研究，2015（3）：46—54.

[4]唐孫茹.MOOC學習者學習現(xiàn)狀研究[D].南寧：廣西師范學院，2014.

[5]姜藺，韓錫斌，程建鋼.MOOCs學習者特征及學習效果分析研究[J].中國電化教育，2013（11）：54—59，65.

[6]Jamie Loizzo Peggy A.Ertmer.MOOCocracy：the learning culture of massive open online courses[J].Education Tech Research Dev，2016：1—20.

[7]Shu-Fen Tseng，Yen-Wei Tsao，Liang-Chih Yu，Chien-Lung Chan，K.Robert Lai.Who will pass?Analyzing learner behaviors in MOOCs[J].Research and Practice in Technology Enhanced LearningDecember 2016（11）：8.

[8]Glyn Hughes,Chelsea Dobbins The utilization of data analysis techniques in predicting student performance in massive open online courses（MOOCs）[J].Research and Practice in Technology Enhanced Learning December 2015（10）：10.

[9]劉愛軍，劉竹清，褚昭昂.移動學習的接受度與影響因素研究——基于南京的調(diào)查[J].開放教育研究，2013（4）：104—111.

（責任編輯：李影丹）

An Investigation on Attitudes Towards MOOC by Local College Students——Taking Shangrao Normal University as an Example

ZENG Ting
（South China Normal University,Guangzhou,Guangdong,China 510631）

Through the questionnaire surveys and interviews of 123 MOOC learners in Shangrao Normal University,with such aspects as cognitive,emotion and behavior the paper has found that sixty percent students think that the purpose of learning a MOOC is to improve the learning or to be helpful to find a job,and MOOC has a positive impact.On the attitude dimension,on the whole,the college students showa positive attitudetowardsMOOC,they are willing tocontinue to learn MOOC.Theresultsshowdifferentattitudestowards MOOC by different genders,and the attitudes from different grades have no difference.Finally,the study puts forward the related proposals from three dimensions:teachers,MOOC curriculum developers,and students.

local college students;MOOC;attitude;strategy

G473.8

A

1008—7427（2017）04—0008—06

2017—01—18

江西省教育科學規(guī)劃“十二五”2015年度課題“MOOC對地方師范院校學生的影響實證研究”（15YB130）。

曾婷（1993—），女，江西吉安人，華南師范大學教育信息技術學院碩士研究生在讀，研究方向：學習科學與技術。