小學語文教學中的拼音拼讀教學探討

李蓉芬

摘 要：漢語拼音時學生識字學習的基礎，也是學好小學語文的關鍵所在。隨著語文新課標的提出，對小學語文教學提出了更高的要求：漢語拼音教學要盡可能有趣，而且要結合識字教學與普通話教學。學生一進入學校就開始學漢語拼音，如果這方面的基礎沒有打好，就會影響到小學生的語文學習情況。因此，作為小學語文教師，應根據(jù)小學生的實際特征，在課堂教學中注重教學的具體性、直觀性和趣味性，運用合理的教學手段滿足小學生的學習需求，讓他們能夠接受和吸收課堂知識，從而達到良好的教學效果。

關鍵詞：小學語文教學；拼音拼讀教學；教學策略

1引言

拼音教學是小學語文中比較枯燥的一部分，其原因主要有這幾點：首先是學生年齡較小，一年級的學生一般在6～8歲之間，他們在這個年齡對形象事物比較敏感，如果要他們死記硬背記憶漢語拼音，只會讓他們產(chǎn)生排斥心理；其次是小學生缺乏自制力，在課堂上容易分散精力，導致學習效果不佳。因此，本文強調教師要結合多種教學方式，讓學生能夠比較輕松地學習漢語拼音，從而提升學生對漢語拼音的興趣。

2創(chuàng)設情境組織拼音教學

情境教學法是指教師在教學過程中，利用插圖、教具和語言等方式創(chuàng)設情境，然后結合學生的想象力引導學生融入到情境之中。比如說在教完“g”、“k”、“h”這幾個聲母后，教師可以引導學生造句，譬如趕快去喝水、哥哥渴了要喝水、剛好渴了等等，通過這幾個短句的示范，學生很快就掌握了造句的方法。這時教師可以給學生展示自己的機會，讓他們自愿在黑板上寫下自己的句子。再比如說，在教“u”的時候，可以引導學生把這個聲母的聲調變化想象成汽車發(fā)動的聲音，然后總結出聲音的變化規(guī)律：一聲道路平又直，二聲汽車上陡坡，三聲上坡再下坡，四聲汽車下坡快。利用情境教學法，可以讓學生對實際生活中的畫面產(chǎn)生聯(lián)想，對事物也會擁有自己的獨特感受。這種教學方式不僅能夠幫助學生有效記憶拼音，還可以激勵學生給予自然世界更多關注，激發(fā)小學生的探索心理，有利于學生繼續(xù)之后的學習。

3利用游戲巧記拼音

3.1掌握聲母韻母

游戲是小學生最感興趣的活動，將游戲和課堂結合起來，不僅可以讓學生在游戲中學到知識，還可以調動學生的學習積極性。比如說在教授聲母和韻母時，教師可以組織“找朋友”的游戲，游戲規(guī)則如下：教師在課前準備好教具，讓學生自由選擇聲母卡和韻母卡，然后針對自己拿到的聲母或韻母進行自我介紹，持聲母卡的學生說“我是聲母，讀起我的時候大家的聲音又輕又短”；持韻母卡的學生說“我是韻母，大家讀起我的時候聲音響亮”。通過這個有趣的游戲，學生很快就學會了聲母和韻母的發(fā)音方式。

3.2掌握拼音技巧

教師可以通過“給動物找家”這個游戲，讓學生在實踐中掌握拼音技巧，還可以激發(fā)出小學生的愛心。比如說教師可以給學生展示動物拼音卡，然后讓他們自由選擇動物卡，譬如狗、貓、虎等等，再讓一些學生扮演動物，然后扮演動物的學生在動物卡中間找到與自己對應的。完成游戲以后，教師應為學生講解這些動物拼音時如何形成的，比如狗（gou）的聲母是g，韻母是ou，然后讓學生回答貓（mao）和（hu）是由哪些聲母和韻母組成的，這些聲母和余怒又是如何拼讀的，組合起來的拼音又是怎樣的。經(jīng)過這樣詳細的講解，學生就能很快掌握拼音技巧。

4利用兒歌拼音識字

兒歌或是口訣是小學生比較熟悉且喜歡的學習材料，而識字是他們進入更高層次的學習活動。新教材利用小學生的心理特征對教學內(nèi)容進行編排，在拼音教學模塊加入了大量的兒歌，把拼音和識字結合起來，這種安排不僅可以幫助學生鞏固漢語拼音，還可以為獨體字的學習打下基礎。在每一課中都有一些圖畫來表示獨體字的含義，字的上面還有拼音標注，圖下方有詞組和句子概括圖意。學生通過誦讀兒歌就能學會一些生字，而且不會產(chǎn)生心理負擔，不會為了學習而學習，而是在輕松的狀態(tài)下進行下意識的活動。譬如人教版漢語拼音的第三節(jié)和第四節(jié)中有帶拼音的童謠和兒歌，這些有趣的元素深深吸引著學生，激發(fā)起學生學習漢語拼音的欲望。曾經(jīng)有一位教育家說過：“對小孩子最有效的教育方法就是幫助他們尋找到可以施展才華的途徑。”教師作為學習活動的組織者和引導者，應為學生創(chuàng)設自主學習情境，讓學生借助圖片了解字詞和短文的意思，同時又在識字過程中鞏固漢語拼音的學習效果，學會獨體字的拼法。此外，新版小學語文教材的課后習題中還有拼音練習專項題目，這個環(huán)節(jié)主要是幫助小學生學會規(guī)范書寫拼音，幫助他們養(yǎng)成良好的書寫習慣，這對于學生今后的學習同樣具有重要的意義。

5結語

總而言之，要想讓拼音教學朝著更好的方向發(fā)展，教師應采取靈活的教學手段，把枯燥的拼音符號變得更加生動，讓學生對學習拼音更感興趣，由被動的學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃犹剿鞯膶W習狀態(tài)。如果教師能夠充分利用游戲教學法、情境教學法和兒歌教學法組織拼音教學，把自己的教學經(jīng)驗和心得應用于課堂教學中，那么小學語文拼音教學效果就能得到一定的保障，學生對漢語拼音的掌握也會更加牢固。

參考文獻：

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