情感教育在藏語文課堂中的運(yùn)用探析

洛絨扎姆

摘 要：情感教育是小學(xué)藏語文教育的靈魂，是關(guān)鍵，它既是學(xué)習(xí)藏語文的手段，又是小學(xué)藏語文課堂的目的。而藏語文作為一門主干課程，與其他課程相比，更強(qiáng)調(diào)情感。小學(xué)階段學(xué)生在藏語文學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在對語言文字的直覺感悟能力上，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過不同途徑和方法，升華其感情，引導(dǎo)學(xué)生把美好的感受表達(dá)出來，這樣學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華，又鍛煉了學(xué)生語言文字的表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)；藏語文；課堂；運(yùn)用

現(xiàn)行的小學(xué)藏語文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質(zhì)兼美、圖文并茂，字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感和審美情趣。在新課堂中，小學(xué)藏語文教師應(yīng)把課堂教學(xué)中的情感教育放在重點(diǎn)，給學(xué)生充分的時(shí)間去品讀和感悟，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話，與文本交流。讓他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯(lián)想去體會(huì)，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領(lǐng)悟語言文字的精妙。實(shí)踐驗(yàn)證，情感教育有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。那么如何在藏語文課堂中充分運(yùn)用情感教育呢？

一、深挖教材內(nèi)容 提煉情感因素

當(dāng)代英國著名教育家尼爾認(rèn)為，當(dāng)今很多學(xué)校只重視知識的學(xué)習(xí)，忽視情感教育。作為教師要尊重生命，尊重個(gè)體，著重突出情感教育。小學(xué)藏語文教材本身就蘊(yùn)涵著豐富的情感教育內(nèi)容，作者的情感、意愿，乃至整個(gè)心靈都寄托在他們所描寫的形象之中，如《豐碑》《錢學(xué)森》《誠實(shí)的孩子》等課文蘊(yùn)涵著道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等課文體現(xiàn)著自然風(fēng)光美感，《新型玻璃》《太陽》等課文蘊(yùn)藏著理智感。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令他們?nèi)缗R其境，如聽其聲，如見其人，從而通過形象思維來感知、感悟文章的內(nèi)涵、作者的情感。當(dāng)作者刻畫的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，情感就隨之而產(chǎn)生了，他們的情感伴隨著教學(xué)活動(dòng)，與作者同喜同悲，并感受到作者筆下人物的美好品質(zhì)，在腦海中再現(xiàn)文章所描述的情境，這樣教師就可以免去許多繁瑣的講解。

二、創(chuàng)設(shè)懸念式情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

傳統(tǒng)的教育觀念缺乏生機(jī)活力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會(huì)使它泛起粼粼波紋。教師在教學(xué)過程中應(yīng)抓住感人情節(jié)，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的情感。例如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境——觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風(fēng)拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。然后教師激情告白：“同學(xué)們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點(diǎn)綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫中游。”在這樣一個(gè)特定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗(yàn)，激活了情感。又如在教學(xué)《草原》時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)文中優(yōu)美的草原風(fēng)光圖：蔚藍(lán)的天空，茫茫的綠色草原，潔白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的場面，充滿著詩情畫意，深深地吸引著學(xué)生。如果再配上課文的朗讀錄音，讓學(xué)生一邊看一邊聽，仿佛身臨其境，學(xué)生入景、人情。情景交融之中，學(xué)生馳騁想象，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲望被調(diào)動(dòng)起來了，情感的波瀾也被掀起了，由此學(xué)生充分感受到了大自然風(fēng)光的無限之美，熱愛大自然的情感油然而生。

三、借助藏語文語言 培養(yǎng)愛國情操

藏語文課堂語言內(nèi)容和形式豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情至關(guān)重要，對于學(xué)生來說，悟性是一種潛在的智慧。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要注重運(yùn)用語言，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到情感。在教學(xué)中，教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動(dòng)聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能不激起學(xué)生求知的情感？能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果？如果教師能按不同文章的風(fēng)格，采用不同的朗讀風(fēng)格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快地走進(jìn)作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗(yàn)到真正的情感。例如在教學(xué)《十里長街送總理》一課時(shí)，在范讀“人們常常幸福地看到周總理，看到他的矯健身軀，慈祥的面龐。然而今天……”一句時(shí)，教師應(yīng)用哀婉低沉的語調(diào)、緩慢的語速去讀，因?yàn)橹芸偫沓C健的身軀、慈祥的面龐，從此再也看不見了，從悲哀中回憶失去的歡樂，使人更加悲哀。讓學(xué)生明白這樣讀的理由，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去投入地朗讀，從而讓學(xué)生在聽教師范讀和自己的朗讀中激發(fā)藏在內(nèi)心深處的情感。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使課文中抽象的語言文字的描述變成直觀的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生有了表象后再細(xì)讀課文中狼與羊的五次對話，那么課文中老山羊的誠實(shí)、善良、機(jī)警和狼的狡猾、兇惡、虛偽的性格特點(diǎn)就清晰地展現(xiàn)在了他們的眼前。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，當(dāng)學(xué)生讀到“你再會(huì)搖尾巴，也還是兇惡的狼，誰也不會(huì)來救你的”這些句子時(shí)，學(xué)生對羊的同情之心和對狼的痛恨之情就會(huì)油然而生。

總之，讓藏語文課堂充滿生機(jī)活力，就要充分發(fā)揮情感教育的重大作用。藏語文教學(xué)中的情感教育，是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，藏語文教師應(yīng)挖掘課文，點(diǎn)化學(xué)生情感，打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。endprint