小學年段古詩的誦讀與應用表達教學策略

賈超紅

摘要：在古詩的誦讀與應用表達教學中激發學生的交流欲望整體感知邏輯的訓練引領感悟意境借助情景的配合吟誦記憶，定能有效地激發學生的吟誦興趣，通過熟讀，積累語言，培養語感，發展思維，陶冶情感，提高欣賞品味和審美情趣，吸取優秀文化的營養，增添文化積淀，打好做人的思想 、道德、文化的底子，這才是誦讀古詩文的真正目的所在。“學以致用，以用促學”。這是一種任務型的雙向學習模式。在對古詩的誦讀學習過程中，從情景激思，喚醒交流到情景導學誦讀入手，披文入情，體會詩人含蓄之美，言外之意，與詩人同喜同憂。

關鍵詞：情景 激思 交流 導學 興趣 誦讀 應用表達

在低年級的古詩詞教學中，很多老師認為低年級學生由于年齡小，識字不多，理解能力還比較低，所以在古詩詞的教學中只注重僵硬機械的讀讀背背，抄抄寫寫。至于詩句的理解，更是照詩直譯，并沒有互動投入，也沒有意境的感悟，讓學生感動枯燥無味，毫無學習興趣。這種古詩文教學模式既不能培養他們的審美情趣，更不能提高他們的應用表達能力。低年級的古詩教學，要順應兒童的年齡特點，以誦讀為主，教學的重點應放在讀背、識字、寫字上。教師不宜主動講解古詩的意思 ， 如果學生提出問題，老師可以作簡要的回答，不宜逐字逐句地講解。那么，怎樣讓低年級學生更好地理解古詩詞的意境，提高學生對古詩詞學習的興趣呢？針對這個問題，采用“情景導學導用”就能營造詩意氛圍，入情入景，讓學生在活靈活現的情景中積極主動地參與學習并為應用表達打下基礎。

一、情景激思，喚醒交流

在教學中通過情景的呈現，喚醒學生的語言積累，為他們搭建語言交流的平臺。常言“詩中有畫，畫中有詩”。古詩中很多時候都是情景與想象的絕妙描寫與表達。如在教學李白《靜夜詩》一詩時，先給學生四幅圖，第一幅明月圖；第二幅冬天霜凍圖；第三幅抬頭觀月圖；第四幅低頭思故鄉圖。通過畫面，讓學生分組或同桌交流討論畫中表達的意思，讓學生言之有矢，言之有物，言之有序，言之有伴。有效地激發學生的交流欲望。又如教學《天凈沙·秋》中，“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花”。 在黑板上先呈現一幅色彩斑斕的秋景圖。學生在交流中找到了孤村、落日、殘霞，輕煙、老樹、寒鴉；青山、綠水，白草、紅葉、黃花、等景物。學生歡呼雀躍地驚嘆這么多的景物多么的美，然后配上音樂，讓學生感受到這種惟妙惟肖的詩情與畫意，相信圖畫和詩句一起銘刻在了他們的心上。此時，學生們都會異常的興奮、投入。學生的興趣進一步得到了提高，用情景既可以激發學生的思維，加深了對詩句的理解和印象，又喚醒了學生交流的欲望，讓學生言之有物，真是一舉兩得。

二、情景導學，激發興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”古詩文的學習，應采取豐富多彩、生動活潑的形式進行，不能呆板單一，這樣才能激發學生學習興趣。

當前，新課標大力倡導自主與合作探究。 在古詩的教學中如何真正體現學生的主體性呢？古人云：授人以魚不如授人以漁。語文教學是一門實踐性很強的課程，在教學中我們應該充分認識到學生的主體性，這種主體性主要體現在教師要信任學生放手讓學生去自主學習，發揮他們自己的主動性和積極性。

1.整體感知。在教學古詩時，在情景激思的鋪墊下，學生已進行了交流。此時，可以安排配樂朗讀錄音，讓學生初步感知詩句是這樣描述對應的情景的。同時，讓學生在自學中掃除生字詞的障礙，為下一步的學習打下基礎。

2.邏輯的訓練。在教學古詩的時候，不妨通過情景的再現，可以根據詩中的表達情景分幾個插圖來讓學生描述訓練。而情景的對應練習表達，則可化抽象為直觀，從而使學生更易于體會詩里面的思維邏輯關系及所蘊涵的含義。如教學《登鸛雀樓》這首詩時，要引導學生厘清它們之間的邏輯思維之間的關系，抓住詩的前兩句“白日依山盡，黃河入海流”，寫的是遙望一輪落日向著樓前一望無際、連綿起伏的群山西沉，在視野的盡頭冉冉而沒。這是天空景、遠方景、西望景。次句寫目送流經樓前下方的黃河奔騰咆哮、滾滾南來，又在遠處折而東向，流歸大海。這是由地面望到天邊，由近望到遠，由西望到東。這兩句詩合起來，就把上下、遠近、東西的景物，全都容納進詩筆之下，使畫面顯得特別寬廣，特別遼遠。就次句詩而言，詩人身在鸛雀樓上，不可能望見黃河入海，句中寫的是詩人目送黃河遠去天邊而產生的意中景，是把當前景與意中景溶合為一的寫法。這樣寫，更增加了畫面的廣度和深度。寥寥數語，把景色寫得浩瀚壯闊，氣魄雄渾，放眼宇宙之無限，寓寄哲理之深沉。這樣的方法教學不但能來幫助學生感悟古詩詞的意境，又可達到對學生的邏輯思維能力的訓練與培養的目的。

3.引領感悟意境。感悟意境，重在啟發學生的聯想和想像，從而進入詩句所描述的景象，體會詩句所表達的境界。如楊萬里的“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。如此春意盎然的景象，如此有趣的兒童生活畫面，單就字面的理解是不夠的。可以讓學生一邊聽課文錄音，一邊在腦海里浮現詩中的生活畫面。還可以一邊出示插圖，一邊配樂朗讀，結合學生自己的生活，展開聯想，想象詩中各種景物，所組成的畫面：稀疏的籬笆、幽深的小路，花落的景象、美麗的油菜花、起舞的黃蝶、天真可愛的兒童。多么迷人的景象！多么愜意的情調！

三、情景導誦，提高能力

誦讀是我國古人行之有效的讀書方法。“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都說明了吟誦在語文學習中的重要性。熟讀經典，受益終身。

教材中的古詩文，都是經典之作。在吟誦過程中，如果只是機械的讀，學生的學習興趣必定不大，并且會感到很枯燥。但是如果可以借助情景的配合吟誦記憶，定能有效地激發學生的吟誦興趣，通過熟讀，積累語言，培養語感，發展思維，陶冶情感，提高欣賞品味和審美情趣，吸取優秀文化的營養，增添文化積淀，打好做人的思想 、道德、文化的底子，這才是誦讀古詩文的真正目的所在。在吟誦教學時，第一，引導學生把詩句讀正確，讀出節奏和韻律，使其掌握重音、停頓、節奏、速度、語調等要領；第二，引導學生抓住詩人寫意上的重點詞句，指導其調動自己的思維，展開聯想，欣賞其景趣、情真之美。第三，指導情感朗讀。老師以適當的語言，創設意境，喚起學生的情感，把學生帶入情境，然后讓學生反復吟詠，逐漸拉近與詩人的情感距離，力求通過聲情并茂的誦讀引領學生步入審美佳境。如吟誦《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。”通過畫節奏“床前＼明月＼光，疑是＼地上＼霜，舉頭＼望＼明月，低頭＼思＼故鄉。”再找出押韻詞“光”“霜”“鄉”，讓學生抓住月光、霜、明月、故鄉這幾個畫面，在配樂聲中讓學生仰揚頓挫地誦讀，這樣，學生就會慢慢地步入詩中意境，和詩人產出共鳴。如此，學生不但容易背誦古詩，而且在吟誦中提高了學生學習古詩的興趣，又學會了一種學習古詩的新方法。

四、情景遷移，應用表達

“學以致用，以用促學”。這是一種任務型的雙向學習模式。在對古詩的誦讀學習過程中，從情景激思，喚醒交流到情景導學誦讀入手，披文入情，體會詩人含蓄之美，言外之意，與詩人同喜同憂。學生在古詩的誦讀學習中體會到其細膩而又絕妙的的表達方法及邏輯上的嚴密結構，有效地培養學生豐富的語感。學生在創作上，能運用古詩文的表達方法、情景表述、詩文結構及思想內涵進行表達與創作。學生的表達和創作能力必將大放異彩。如從李白《靜夜詩》一詩的情景導學導誦讀教學中，學生初步掌握了詩的明快節奏、自然純樸的的詩句中，自然流露出濃濃的思鄉情感。在這種語感及情感的激發下，心定會引發學生強烈的創作沖動，靈感就會呼之欲出，寫作就能水到渠成。

此時，必須為他們提供一個平臺。教師為學生設置一個情景，以適當的語言，創設意境，喚起學生的情感引導學生抓住情景要表達的情感，指導其調動自己的思維，展開聯想，運用語言或文字表達其景趣、情真之美。巧用古詩的表達方法及結構描述情景把從經典古詩中培養成的內涵及豐富語感遷移到寫作中。在寫作上要注重循序漸進的規律，按照從仿寫到創造，既可以創作古詩也可以寫記敘文，讓學生在練筆中不斷培養了學生的想象能力，提高學生的寫作素養。

總之，在古詩詞教學中的，教師應通過多種途徑，讓學生感受到學習誦讀古詩與應用實踐的過程是一個愉悅的文化之旅，而不是簡單枯燥的讀背抄寫，讓學生快樂地走進詩中意境，猶如置身于一個充滿詩意的空間，要讓他們學得爭先恐后，學得欲罷不能。以“思”為前提，情景激思，喚醒交流；以“誦”為手段，情景導誦，以激發興趣；以“用”為目的，情景遷移，應用表達。以培養語感美為激發創作的動力源泉，讓學生從蘊含著豐富多彩美的因素的經典詩文中去領略祖國文化的內涵，把古詩的誦讀與應用表達有機地結合起來，兩者必定會相得益彰，學生在寫作上必定會如魚得水，妙筆生輝。

參考文獻：

[1]韓利卿.小學語文古詩文教學的幾點嘗試[J].中國教育技術裝備，2008，（10）.

[2]李吉林.李吉林與情境[M].北京師范大學出版社，2006.

（作者單位：肇慶高新技術產業開發區中心小學）endprint