考研英語反撥效應對大學英語教學的啟示

摘 要：反撥效應是語言測試的質量標準之一，特指考試對教與學的影響，正面或負面都有可能。近年來，越來越多的大學生加入考研大軍，然而常規課堂教學跟不上學生學習需求的情況較為突出，本文通過調查、訪談和課堂觀察等研究方法，分析了考研英語對大學英語教學的反撥作用，進而提出該反撥效應對大學英語教學的啟示和建議。

關鍵詞：考研英語 反撥效應 英語教學

近年來，隨著大學生就業形勢的日益嚴峻和就業緩沖等觀念的驅使，考研人數持續增加。考研英語作為國內各高校選撥研究生入學考試（非英語專業）的一項考核內容，在很大程度上決定了考生的成敗，其社會權重和對考生的影響重大。從形式上看，考生必須先通過筆試，只有筆試達到了所報考院校的英語科目國家線或自主劃線院校所設定的英語科目分數線，才能有資格進入復試，復試中的面試環節有一項就是英語聽力和口語，大多數院校的錄取人數與面試人數比例為1：1.2。因此，考生先通過英語筆試是重中之重，而促進考研英語對大學英語教學的正面反撥效應，探討其帶給大學英語教學的啟示，提高考研英語成績和課堂英語教學效果，實現雙贏局面，是十分有必要的。

一、反撥效應研究現狀

反撥效應（washback/backwash）是指考試對教學和學習產生的影響。Alderson和Wall[1]最先提出反撥效應的假設和理論結構，指出反撥效應主要針對教師和學生兩大群體，涉及教與學兩條路徑，測試結果可能對教學的內容、方法、程度、深度、速度等因素產生影響。Shohamy[2]提出了批判語言測試的十五條原則，主張分析考試的短期效果和長期影響，以控制和減少考試的誤用。McNamara和Roever[3]在著作《語言測試：社會維度》中分析了幾國語言測試的具體案例，闡述了高風險語言測試可能帶給教育系統和社會的影響。Bachman和Palmer[4]測試使用論證框架（Assessment Use Argument，簡稱AUA）時指出，一方面從考試設計者的角度討論考試的效度及其論證；另一方面從考試使用者的角度探究考試的用途和影響，把考試的效度與使用緊密結合起來。在我國，語言測試的反撥效應研究較為集中在大學英語四六級、英語專業四八級考試和HSK等語言測試上，對考研英語研究角度較為單一，如陳燕[5]研究了全國碩士研究生入學統一考試英語考試的閱讀理解內容效度。付文靜[6]分析了考研英語閱讀備考現狀并提出應對策略，被調查的考生在備考時花費大量時間在單詞和語法上，而閱讀速度和正確率依舊不理想，作者提出利用圖式理論來提升閱讀效率和理解程度。目前對考研英語的反撥效應研究很少，考研英語作為接受并完成了所有大學階段英語課程后想繼續深造的學生必考科目，它實際上也是對大學英語教學效果的綜合考核，因此，理應讓考研英語和大學英語教學建立聯系；探討兩者的相互影響。

二、考研英語對英語教學反撥效應的表現

為了探究考研英語對大學英語教學的反撥作用，筆者作為考研英語輔導老師，對我院考研學生進行過為期三年的考研英語輔導和調研工作。本文以2015年-2017年畢業生為調查對象，通過調查、訪談和課堂觀察等研究方法，進行數據整理和分析。從總體上看，考研人數和考取研究生的數量呈遞增趨勢。筆者通過面談、QQ和微信等方式，發現多數學生認為考研英語相較日常英語教學和大學英語四級考試，難度陡升，花費巨大精力依然感到吃力。究其原因，我們得出了以下結論：

1.大學英語課程設置缺乏連續性

學院一般在大一和大二兩年開設大學英語課程，平均一學期48課時，而且低年級學生的學習目標并不明確，大多數人只是為了能順利通過期末考試和過大學英語四六級考試，因此投入的時間和精力有限，較少能刻苦鉆研，深入研究。其次，學習的材料基本上都是規定的教材，期末考試范圍也有限，課外自主學習部分基本上就是背單詞，看英文電影，聽英文歌曲等，對考研英語的接觸少之又少。而考研是在大四階段，學生們在大一大二背過的單詞，學過的課文句型，備考四六級時培養出來的閱讀技巧和速度，在大四基本都已消失殆盡，一起得重新開始。

2.考研英語測試與大學英語教學目標脫節

考研英語包括70%的閱讀能力與30%的寫作能力，不考聽說。根據《考研大綱》可知，考研英語重點在讀寫方面，難點則集中在長難句分析上。比較而言，根據《大學英語課程教學要求》（2007版）可知，大學英語教學涵蓋了聽、說、讀、寫、譯五個方面，其目的是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。很明顯，考研英語測試與大學英語教學目標是脫節的，從而導致其教學內容只能小范圍為考研英語服務。

3.考研英語難度和大學英語教材難度系數大相徑庭

考研英語試題難度有目共睹，考研大綱規定詞匯是5500個，光從詞匯量來看，似乎并沒有很多，而一詞多義、一詞多用、復合詞、組合詞、加上前綴后綴等是其常考點；其次是閱讀理解和翻譯部分。考研英語閱讀理解的文章多來源于英美國家的原版報刊雜志，如The economist， The guardian等，以面向大眾的社科類和科普類內容為主。其中大量的長難句導致學生對文章的整體把握和細節理解很困難。研究歷年真題我們發現，長難句占到了文章句子比例的80%-90%，而考題中得分點基本全在長難句上；英譯漢的部分的句子更是結構復雜、生詞晦澀難懂的長難句，學生被要求在四分鐘內翻譯出大約80個單詞組成的一句話，這難度和大學英語教學中的難度是無法比擬的。目前大學英語的教材課文長難句較少，句子之間的結構，關系，連貫性，段落之間的銜接和篇章的布局特點等均和考研英語的閱讀難度相去甚遠。

4.大學英語閱讀教學方式單一

通過采訪學生和校內英語教師，筆者發現目前綜合英語教材的課文仍然是以傳統的課文翻譯方式為主，較側重學生對課文中詞匯的記憶，而不是實際使用；側重課文中長難句的解釋，而不是教授學生解析長難句的方法和技巧。對于考研閱讀題型涉及的主旨大意題、推理題、猜詞題、觀點態度題、細節題等的問題設置和做題方法訓練更是少之又少。

三、考研英語反撥效應對大學英語教學的啟示和建議

通過對學院考研英語反撥效應的研究，筆者對大學英語教學提出以下建議：

1.重視大學高年級英語學習的連貫性[7]

基于對考研英語的反撥效應研究，筆者建議將大學英語課程分為兩個階段。第一個階段為大學一、二年級的大學英語通識教育， 注重英語能力的聽、說、讀、寫、譯全方位培養，配之以第二課堂活動，增加學習趣味性和主動性；第二個階段為大學三、四年級的英語拔高選修階段，學校課根據學生需求，開設高級聽說讀寫，例如英美報刊選讀、新聞英語、翻譯技巧、英語口譯等等，全面拔高學生的英語水平和應試能力，滿足他們的個性化需求。到大三的下學期和大四的上學期，英語選修課可以根據《考研英語大綱》的要求，選擇考研英語題源報刊雜志選讀，對社科類和科普類的文章進行語篇、語體分析，了解學術文章的特點，訓練閱讀技能，擴大學術詞匯量，為準備考研和出國深造的學生提供必要的英語學習機會。

當然也可把考研英語作為大學英語教學的目標之一，把扎扎實實提升學生的閱讀能力作為總目標，然后將其分解為大學英語教學的4個學期的分目標；即：句子分析能力，句子與句子之間邏輯關系判斷能力，句間、段落間的連貫與銜接，篇章結構與布局等。

2.優化考研英語選修課或校內考研英語輔導班

考研英語已經成為英語教學質量工程的一個重要的檢驗指標。為此，抽調骨干教師組建“考研英語教學策略研究小組”，定期進行教學探討和教學優化分析很有必要，并公派考研英語輔導教師到各著名培訓機構接受相關培訓也會受益良多。該小組的主講教師應該圍繞考研英語目標，開發出一套最優的，最適合本校學生情況的課程設置、教學方法和自編教材，使學生們的學習有的放矢，幫助考生樹立正確的備考心理，制定具體詳細的復習計劃等，用優秀的教學理念及獨特的教學模式發揮考研英語的正向反撥作用。

3.優化大學英語閱讀教學模式

縱觀近十年的考研英語閱讀試題，難度整體上穩中有升。作為研究生入學考試，其難度一方面體現在語言理解能力，一方面體現在對考生邏輯思維的考查。比如根據概念內涵外延關系設定的猜詞題；根據行文層次間邏輯關系設定的例證題；根據演繹推理原則即命題間等值關系設計的推理題；根據同一類設計選項的細節判斷題等。這些題型設計一方面由于英語本身作為邏輯思維很強的語言，同時，作為面向準研究生入學的測試，掌握邏輯思維是研究生的基本素質之一，對于研究生階段的學習和研究大有裨益。那么教師在大學英語教學中就應該對每一篇課文研究透，加入和考研英語閱讀同類的問題設計和練習，從大學階段一開始就培養學生的邏輯思維和批判性思維，無論學生今后考不考研，對他們今后的工作和生活都有益處。其次，教給學生好的記單詞、使用單詞、分析長難句等的學習方法，俗話說“授之以魚不如授之以漁”。

4.實施有針對性的分級教學，建立多層次的英語課程教學體系

由于考生個體差異，入學時的英語成績相差也較大，若對不同基礎的學生用同樣的授課方式，顯然不利于學生的發展。根據《大學英語課程教學要求》（2007版）中提出的三個層次要求，即一般要求、較高要求和更高要求，對學生實施分類指導，分級教學成為必要，這一模式為不同起點的學生提供了不同的培養模式，對基礎薄弱的學生全面的語言基礎功底發展，對學有余力的學生進行特別培養和拔高，真正做到因材施教。

四、結語

考研英語的反撥作用可以促進教學的發展，其對教學內容的影響遠遠大于對教學方法的影響，它可以使學生增強自信心，明確學習目標，提升學習的深度與廣度。除了學校的政策支持外，教師也應深入研究測試與教學的互動關系，充分認識并利用測試的正向反撥效應，提升自己，提高教學效率，實現教學相長，考研英語成績和課堂英語教學效果雙贏。

參考文獻：

[1] Alderson， J.， Wall， D. Does Washback Exist [J]. Applied Linguistics， 1993，（2）.

[2] Shohamy， E. The Power of Texts： A Critical Perspective on the Uses of Language Tests [M]. England： Pearson Education Limited， 2001：80-108.

[3] McNamara， T.， Roever， C. Language Testing： The social Dimension [M]. Oxford： Blackwell，2006.

[4] Bachman， L. Building and Supporting a Case for Test Use[J]. Language Assessment Quarterly， 2005，（1）.

[5] 陳燕.全國碩士研究生入學統一考試的閱讀理解內容效度研究[D]. 成都：西南交通大學，2007.

[6] 付文靜.考研英語閱讀備考現狀分析及應對策略[J]. 海外英語，2011，（9）：45-46.

[7] 閆寶華.大學英語考研通過率的實踐與思考[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2007，（5）：102-104.

作者簡介：王卉（1986-），女，新疆工程學院基礎部講師，碩士，研究方向：英語教學、語用學。

基金項目：2016年新疆維吾爾自治區高校大學外語教學改革研究項目“表現性測評對提升學生大學英語課堂參與效用的實證研究”（項目編號XJJYW2016G03）