基于小學語言品讀教學的審美教育

摘 要：從文藝理論角度看，文學的認知功能、教育功能必須通過審美功能來實現，即文學作品必須通過生動的美的形象，使讀者在不知不覺中獲得知識并受到教育，達到潛移默化的目的。因此筆者認為，在語文教學中，通過對文本的品讀，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養，提升學生的審美情趣，是培養學生語文核心素養的一個有效途徑

關鍵詞：語言品讀 教學 審美教育

《語文課程標準》中指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字……由此可見，語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，培養良好的個性和健全的人格。從文藝理論角度看，文學的認知功能、教育功能必須通過審美功能來實現，即文學作品必須通過生動的美的形象，使讀者在不知不覺中獲得知識并受到教育，從而達到潛移默化的目的。因此筆者認為，在語文教學中，通過對文本的品讀，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養，提升學生的審美情趣，是培養學生語文核心素養的一個有效途徑。

基于語言品讀教學的審美教育，就是將美育滲透到語文教學活動中，通過對文本的品讀教學， 讓學生在學習的同時獲得美的感悟， 受到美的熏陶， 完善自我，在心理、 思想等方面得到升華，培養良好的個性和健全的人格。 從而全面推進素質教育。

那么， 如何在小學語言品讀教學中滲透審美教育呢？

一、品評字理，感受文字之美

中國漢字有音有形有意，從造字方法、基本筆畫、形體結構、書寫筆法、讀音等方面無一不體現出漢字的美。所以在進行識字教學時，通過對字理講析、形體品評和對比、多種形式地朗讀和書寫等，感受漢字之美，從而增強民族自豪感，熱愛祖國的文字，寫好祖國的文字，傳承祖國的文化。

二、品詞析句，感受語言之美

小學語文教材所選課文都是文質兼美的語言精品， 不僅具有典范性，而且各具特色，在每一篇課文中， 無一不蘊含著美的成分， 無處不閃爍著美的光芒。因此， 我們應該引導學生進行品味和欣賞， 從而感受美的熏陶，增強美的享受。

1.對比推敲，感悟優美詞句的傳神之美

在小學教材的每一篇課文中，都可以找到用得十分貼切、精妙的詞語和句子。如：對宋代王安石《泊船瓜州》 中詩句“春風又綠江南岸”中“綠”字的推敲，找出來通過換詞換句來讓學生對比品讀、感悟，了解文本用詞用句的講究，體會語言的傳神之美。

2. 美讀，欣賞語言的情感、韻律之美

一篇美文，需要讀者入情入境地瑯瑯美讀出來，才能更好地體現出美文的藝術感染力，才能更好的在藝術熏陶中啟迪感染學生， 在潛移默化中塑造學生的靈魂。結合現代多媒體創設情景，通過美讀，變無聲為有聲，利用音韻美把教材中美的內容充分表現出來，使朗讀成為一種美的享受。如：老舍的《草原》，巴金的《鳥的天堂》等，每每讀來都會讓人有心曠神怡、身臨其境的感覺。每一次的朗讀過程都是學生心靈的凈化歷程，是學生一次難忘的心理審美享受。

3. 品味修辭方法，感受語言的藝術之美

在小學語文課文中，隨處可見到優美的修辭的運用典范。如：《廬山云霧》中“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”一連串形象的比喻，將廬山的云霧千奇百怪的景象描寫得近若眼前，像這樣的修辭方法不僅本身有一定的表達作用，而且往往能給語言附上形象性和抒情性。學生通過對比品味，把握修辭格的內容、用法并聯系文章所描繪的對象、渲染的氣氛、作者的情感傾向等來體會其表達作用，感受到語言的藝術之美。

4.情景表演，感受語言的意境之美

小學課本中有許多文章用凝練生動的文學語言塑造出了多姿多彩的藝術形象。如：視死如歸、英勇就義的“瑯琊山五壯士”；為救孩子敢于同獵狗作戰的“老麻雀” ；為了急于求成而拔苗助長的“農夫”等等。在教學時，通過創設情景，讓學生入情入境地表演出來，將抽象的文字創造成形象的動作、語言。既深化了學生對文本內容的感悟、理解，又讓學生體驗到欣賞美、創造美的滿足感、成就感。

三、品味語段，體悟情感之美

在教材中，如詩如畫般的自然景觀和人文景觀隨處可見。如：《廬山云霧》《桂林山水》《青花》《故宮》等，這些異彩紛呈，景象萬千的畫面，對于凈化學生心靈、陶冶學生性情，有著重要的作用。在教學時，通過品悟、誦讀，發揮想象，再現文本的形象之美，給學生以美的熏陶和感染。在這個過程中，學生根據語言文字進行想象，走進了作者的心靈深處，更深的體會了情感，得到了熏陶，受到了感染。

四、品讀篇章，領略結構之美

語文教材中的文章一般都是短小精悍、結構精巧的。教學時，引導學生品析文章的篇章結構、謀篇布局、表達方式等寫作方法和技巧，我們的學生可以從中領略文章構思的精巧完美，這對培養學生的寫作技巧，訓練思考問題的邏輯性和嚴密性，極有幫助。如：《桂林山水》運用總分總的結構方式前后照應，展示對稱美；《詹天佑》全文則圍繞第一自然的“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”展開。讓學生在品析篇章結構的同時，體會到文章的結構之美。從而初步形成篇章結構審美意識，習得謀篇布局的方法、技巧。

五、拓展延伸， 學習創造美

教學的最終目的是把所學的知識轉化為能力。 審美教育的歸宿就是提高學生的審美創造力。 創造美是學生自我發展的需要和寶貴的心理特征。在教學中，對文中優美的詞句、語段、整篇文章以及寫作方法等， 通過指導學生仿寫，續寫等多種形式，最大限度地發揮學生的主觀能動性， 培養他們發現美、創造美的能力。激發學生獨立思考和創新的意識，培養學生的科學精神和創新思維的習慣，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，培養良好的個性和健全的人格。

作者簡介

陳龍云，（1972.7-），男，漢族，四川省江油市人，畢業于四川師范大學，大學專科學歷，小學一級教師，現就職于四川省綿陽市江油外國語學校，小學語文骨干教師。endprint