翻轉課堂在初中英語閱讀理解教學中的應用分析

劉桂英

摘要：現階段，我國經濟發展的越來越快，對于人才的需求越來越嚴格，我國的教育事業發展已經顯露出疲態，逐漸的滿足不了社會發展的需求，創新教學方法已是迫在眉睫。國家針對我國教育體系的發展現狀，實施了一系列的改革措施。新課改后，我國教育事業發展空前繁榮，很多教學方法被應用到教學中去，促進了我國教育事業的發展。在初中英語閱讀理解教學中，應用翻轉課堂的教學方法，促進了初中英語教學的發展。本文就“翻轉課堂”教學模式在初中英語閱讀理解教學中的應用做簡單論述。

關鍵詞：翻轉課堂；初中英語閱讀理解；應用

新課改以后，很多創新的教學方法受到了教師們的歡迎。初中英語閱讀理解教學作為英語教學的重要組成部分，其教學質量受到了廣大英語教師的關注，在初中英語閱讀理解教學應用 “翻轉課堂”教學模式，可以提高英語閱讀理解的教學效果，筆者根據自己多年教學經驗，提出幾點，翻轉課堂在初中英語閱讀理解教學中應用的策略。

一、課前引導和任務驅動

翻轉課堂的教育理念，與新課改要求中，注重學生的主體地位是非常一致的。如果在初中英語閱讀教學中應用翻轉課堂教學模式，教師在教學時就要注意對學生進行課前引導。這樣做的優點，就是可以在教學前讓學生就對知識進行了解，對于閱讀教學的開展有非常積極的作用。實際上翻轉課堂與傳統的教學方法區別很大，此種教學方式，旨在通過合理的設置學習任務，驅動學生們進行學習，而不是一味的讓學生去讀，去翻譯文章，能夠激發其學習的主觀能動性，有利于其學習效率的提高。在完成閱讀知識背景等材料的查閱過程中，學生能夠擴大自己的閱讀量，豐富自己的視野，為提高閱讀質量奠定良好的基礎。

英語學科的學習在教學方法指導上很大程度上可以參考語文學科的教學方法，從本質上講，兩者都是以語言為載體的文化的學習。增加英語閱讀量，能夠增強學生的語感，無形中提高學生英語的實用能力，所謂“觀千劍而后識器”。因此，教師要有意識地對學生的英語閱讀提供豐富的材料，以便于翻轉課堂的課前預習活動。例如，在教學時，教師給學生選擇幾篇閱讀文章，將學成分成小組，讓每個小組自由選擇閱讀內容，然后讓各個小組課下去熟悉閱讀內容，下次上課時進行表演，每個小組都要用英語表演閱讀在中的內容，各自扮演角色，哪個組表演的好，會有獎勵。給翻轉課堂的課前預習提出了基礎，還會吸引學生的閱讀興趣。

二、鼓勵學生個性化閱讀

翻轉課堂的另一個特點是能夠鼓勵學生進行個性化的閱讀，這也與我國新課程標準中的個性化教育一致。初中生童年時期的閱讀結構和生活環境以及生活經歷都有很大差異，這樣他們的認知結構也有差異，所以其閱讀的興趣點也不同。英語閱讀的學習不僅僅需要對其內容進行研究和分析，同時也需要克服語法和生詞上的困難。如果學生對閱讀材料感興趣，能夠激發其學習的主觀能動性，從而使得學生能夠克服閱讀技術上的障礙來進行閱讀，與此同時，學生的閱讀技術與日提高，又能夠積極地反作用于其閱讀材料的選擇上。無語法障礙閱讀，能夠將學生帶入到英語文學過度以擴大學生視野[3]。

在翻轉課堂教學模式中學生有了自主學習的準備，能夠根據自己的理解感知文本內容，提前找到了自己學習的難點，能夠真正根據需要進行高效合作探究。例如，教師在教學時，問學生們大家學這個閱讀文章感覺怎么樣，反正老師講的是好無聊，有了開頭，學生也分分的發表想法，這個時候老師可以說，明天咱們實行反教學的閱讀方法，每個學生選擇一個自己喜歡的閱讀文章，下節課的時候，由你們上臺來講課，哪個同學將的好，老師就可以適當的滿足他一個要求。教師這個時候要對學生進行鼓勵，及時的解答問題，激發其閱讀的信心，培養學生的個性化特點。

三、引導學生積極設置疑問

問題是促進學生思考的重要因素，是幫助學生自主學習、提升學習層次、深化學習效果的最好途徑。有了問題證明學生認真研究了，找到不足，也就找到了豐富知識、提升能力的關鍵點。鼓勵學生積極思考，大膽發問，能夠很好地強化他們的問題意識，提升學習能力。一直以來，很多學生不愿意發問，大部分學生課堂上沒有什么問題。在創新教育主導的今天，必須鼓勵學生積極思考，引導學生學會發現問題、提出問題。學生在課前預習時已經有了一定的問題，教師做好引導，學習能力較弱的學生可以根據問題內容提出一些基本性的問題，能力較好的學生可以提出有一定深度的問題，并向學生提供一定的開放性問題，組織學生大膽發問，教師將學生的問題做好整理，對于集中的問題重點分析，并根據教學需要做成不同的微課視頻，鼓勵學生根據自己的安排認真學習研究。

在翻轉課堂教學模式中，要引導學生積極設置疑問，引導學生在閱讀的過程中進行思考和探索，能夠有利于學生閱讀效率的提升。關于引導學生積極設置疑問方面，建議參考以下兩個方面。第一，要注意設置疑問的普遍性，即所提出的問題要讓所有學生都能夠參與進來。例如，文章發生的時代背景和文章的段落結構特點等等。在學生們的討論過程中能夠很好地了解到文章的時代背景，在這個分享時代背景材料的過程中，學生們的英美文學常識增長了，有利于其后續閱讀能力的提升；在文章段落結構特點的剖析過程中，學生們能夠很好地了解英文寫作的特點和習慣，有利于學生查讀能力的提升。第二，要注意設置疑問的開放性，即所提出的問題沒有固定的標準答案，學生們可以根據自己的思維和認識進行解釋和說明，主要能夠自圓其說就是可以的[2]。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂是從國外引進的新的教學模式，但是其教學模式與我國當下新課程標準中的以學生為主體的教育教學理念有較高的匹配度，值得相關教學教育工作者參考和借鑒。將國外的翻轉課堂引入我國教育中，需要將其教學模式進行適度的調整和修改以適應中國初中英語教育課堂。因此，相關教育工作者要對西方先進的翻轉課堂的教學模式進行深入地研究，找到其教育的精髓和實質，能夠很好地將該教學模式本土化，避免在模仿的過程中流于形式而無法達到預期的教學效果。

參考文獻

[1] 宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂—兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志.2014（01）：77-78.

[2] 張金磊，王穎.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志.2012（04）：66-67.

[3] 關偉.“翻轉課堂”教學模式在英語閱讀理解教學中的應用與研究[J].教育教學論壇.2016（01）：48-19.endprint