小學語文新課改背景下的古詩詞教學策略分析

李雅君

摘 要：在新課程改革進程不斷深入的現階段，小學語文作為基礎教育中的重要組成部分，其教學工作的開展也隨之面臨著嚴峻的挑戰，特別是對于古詩詞教學而言，不僅要切實提高古詩詞教學的效率，而且還要注重對小學生的能力和素質培養，有效的古詩詞教學策略來提高小學語文課堂教學的有效性，從而滿足新課改的根本要求，這是基礎教育教學工作開展中應注意的問題。

關鍵詞：小學語文 新課改 古詩詞 教學策略

引言

對于古詩詞而言，其具有意境深遠、內涵深刻等鮮明特點，是語文學科知識體系中的重要組成部分，特別是小學語文，古詩詞教學對于學生日后的學習會產生直接的影響；目前，我國正處于新課程改革的關鍵時期，古詩詞教學已經受到了廣泛的關注，對于小學語文古詩詞教學更是提出了越來越高的要求。基于此，本文圍繞小學語文新課改背景下的古詩詞教學策略進行了重點的探究，旨在為相關工作的開展提供參考借鑒。[1]

一、新課改背景下小學語文古詩詞教學現狀

古詩詞是小學語文教材中的重要組成部分，在古詩詞中蘊含了作者的深厚情感，有利于提升學生的文化素養，而且古詩詞創作講究對仗和平仄押韻，有利于提高學生的語言表達能力，同時古詩詞具有較強的藝術性，有利于培養學生的審美意識和創造力。然而，在新課改的背景之下，由于受到多種因素的影響，小學語文古詩詞教學中還不可避免的存在著教學枯燥，學生學習興趣差以及輕視想象，缺少獨到見解等問題，學生單純的依靠字面意思去理解古詩詞，教師不能圍繞詩詞意境帶領學生進行深刻的剖析，教學目的還僅限于應對考試，進而導致古詩詞教學效果較差。[2]

二、新課改背景下小學語文古詩詞教學策略

1.朗讀教學法

朗讀是學生理解和以及古詩詞的主要方式，因而在開展古詩詞教學的過程當中應合理應用朗讀教學法。朗讀教學法在古詩詞教學中的應用主要分為初讀、精讀和研讀這三個環節，初讀時可由教師示范，指導學生掌握生字詞，精讀時注重感情培養，進一步剖析語句，研讀時則著重體會思想情感，在朗讀的過程中使得學生透徹理解古詩詞。例如，在對唐代詩人胡令能的《小兒垂釣》進行講授時，教師可以采取朗讀教學法，讓學生通過朗讀體會到字里行間所呈現的稚嫩的兒童在水邊垂釣的畫面，感受“蓬頭稚子”、“遙招”、“側坐”等場景。[3]

2.意境教學法

新課改已經明確指出，小學語文古詩詞教學應幫助學生理解其中所描繪的意境，進而培養學生的審美能力，只有這樣才能夠充分的激發出學生的學習主動性，針對這一要求可采取意境教學法。意境是詩詞的靈魂，教師在實際教學過程中應注重對情景的營造，使得學生在特定的環境氛圍當中更好的理解詩詞內容。例如，在對唐代詩人賀知章的《詠柳》進行教學時，教師可以利用多媒體設備為學生構建出一幅美麗的春柳圖，增強詩中景色的畫面感。

3.對比分析法

小學語文教材中的古詩詞的題材較為廣泛，教師在開展教學時可以采取對比分析的方法，將作者生活年代相近或表達思想情感大致相同的古詩詞予整理歸納，分別就古詩詞中的語言、主題、意境和情感等方面進行對比分析，從而幫助學生梳理古詩詞體系。例如，唐代詩人李白的《望廬山瀑布》和王之渙的《登鸛雀樓》所呈現的都是登高望遠的狀態，教師可以就其中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”和“欲窮千里目，更上一層樓”中的視角進行對比分析，從中幫助學生掌握各自的意境。

4.嚼字賞析法

嚼字賞析法是小學語文古詩詞教學過程中最常用的一種教學方法，這是因為詩人在創作的時候都每一句和每一字都是經過反復琢磨而確定的，在其中都蘊含著深刻的含義，只有明確這些字句的含義，才能夠更好的理解詩詞。例如，在對《泊船瓜洲》進行教學時，教師應對“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字進行重點剖析，讓學生思考將其換成“來”、“吹”、“到”等字是否可以，學生經過分析發現其他字都不能準確的表現出春風的能動性和形象感，進而明確“綠”字是這句的點睛之筆。

5.背景導入法

時代是影響詩人詩詞風格的重要因素之一，背景是理解古詩詞的重要入手點，明確作者所處的時代能夠幫助學生更好的體會作者的思想情感，因此，新課改背景下小學語文古詩詞教學可采取背景導入法。例如，在講授明代詩人于謙的《詠石灰》時，教師可以首先向學生交代詩人所處的時代背景及其人生經歷，于謙將全部的熱情都獻給朝廷，卻沒有得到重用，最后被冤殺，使得學生在感受其曲折的仕途生活的前提之下明確其抒發的為國英勇獻身的大無畏精神。

結語

綜上所述，古詩詞是小學語文教學中的基礎內容之一，古詩詞教學在提高小學生語言表達能力和審美鑒賞能力、陶冶情操以及培養人文素養等方面具有十分重要的現實意義；特別是在新課程改革的背景之下，對于小學語文古詩詞教學進而提出了越來越高的要求。為了從根本上提升小學語文古詩詞教學的有效性，在立足于教學過程中存在的實際問題的基礎之上，結合教學實際針對性采取朗讀教學法、意境教學法、對比分析法、名句賞析法以及背景導入法等教學策略，最終實現小學語文教學水平的提高。

參考文獻

[1]張翔. 情景重現，意境體驗——淺論小學古詩詞的情境教學策略[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，（10）：200.

[2]姚海燕. 讓詩意棲居在語文課堂——淺談小學語文古詩詞教學策略[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2014，（08）：46-47.

[3]戴銀燕. 從意境到意象——淺談小學語文古詩詞教學的課堂審美引導[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2014，（06）：68-70.endprint