小學數學教學生活化的有效策略

李英華

摘 要：教育發展過程中，教學與生活之間的聯系越來越緊密。小學數學教學生活化是教學改革中重要的研究課題，通過生活化教學，能夠激發學生興趣，促進學生對數學知識的理解與掌握。文章先分析小學數學教學生活化的意義，然后提出具體的教學策略，希望能夠為相關人員提供參考。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學策略

一、小學數學教學生活化意義

一方面，通過生活化教學，能夠拉近數學知識與學生生活之間的關系，能夠讓學生借助生活經驗，更好地理解數學知識。學生在生活化的教學氛圍中會更加放松，能夠促進學生積極參與到學習中，提升教學的整體效率與質量。另一方面，小學數學生活化教學，能夠讓學生認識到數學的實用性，并培養學生利用數學知識解決生活中問題的能力。

二、小學數學生活化教學策略

1.聯系生活，為學生創設生活化情境

教學情境創設是目前提升教學效率的重要途徑之一。實際生活中包含了大量的數學知識內容，教師可以聯系生活，為學生創設一個生活化的數學教學情境，讓學生能夠更容易進入學習情境中，還能夠將學到的知識運用到實際生活中。當然，關于生活情境的創設，需要教師根據學生具體的年齡階段，不斷開發、挖掘生活中的素材，才能起到事半功倍的效果。在創建情境過程中，教師必須保證情境的真實性、實用性、科學性，能夠吸引學生的注意力，讓學生主動參與其中。

通常來說，教師應該從教材內容出發，找出生活中與教學內容相近的素材，搭建場景。例如，在學習“十以內乘法”過程中，教師可以利用超市購物的生活經驗，讓學生對乘法進行理解。教師可以為學生創建這樣一個情境：放學后，媽媽帶你去超市買飲料，一瓶飲料為2.9元，一共買了4瓶，一共需要多少錢？很多學生都用加法計算，很快得出答案，教師可以進行引導，讓學生從自己列出的加法算式中找出特點，發現是4個2.9相加，引出乘法。

2. 聯系生活，激發學生自主探究學習能力

自主學習能力是新課標規定的重要教學培養目標，基礎教育階段，教師必須重視學生自主創新能力的培養。數學教學生活化在引導學生自主探究方面具有很大的優勢，能夠為學生提供自我學習的土壤。為了能夠發揮生活化教學的作用，教師需要在學生基礎知識基礎上，設置一些探究性的學習內容，吸引學生、引導學生，讓其進行進一步的探究。

例如，周長相同的正方形、長方形、圓形、梯形，哪一個面積最大？學生針對這個問題有各自的觀點。這時，教師可以讓學生用長度相同的線拼成圖形，還可以讓學生自由發揮，讓他們評出自己認為面積最大的圖形。通過實際的操作，很多學生發現，自己拼成的長方形面積似乎比別人拼成的正方形小，而拼成平行四邊形的學生也不再堅持自己面積大的觀點。這時，教師需要通過有效的引導，讓學生通過實際的計算，對猜想進行實際的論證。學生通過規則圖形的面積公式進行計算，最后得出了在周長一定的情況下，圓形的面積最大。

通過這種鼓勵學生自己動手操作，引導學生主動探究的教學模式，能夠對小學生起到良好的激勵作用，讓其自覺進行探究，有助于學生自主創新能力的提升。

3.注重培養學生的數學知識實際運用能力

“授人以魚，不如授之以漁”，這句俗語表達了教育的終極目標，教師應該讓學生明白怎樣去學習，掌握學習的辦法，從而鼓勵學生進行自主探索。如果讓學生一味從教師那里獲取知識，就會給教學增加限制，也限制了學生的發展。在開展小學數學生活化教學中，應該提升學生運用數學知識處理生活問題的能力，在生活中對所學的數學知識進行驗證，讓學生感受到學習數學知識帶來的快感。

綜上所述，小學數學生活化教學模式的開展，能夠激發學生的興趣，讓學生感受到數學的奧妙，同時有助于學生自主創新能力的提升。在具體實施過程中，需要教師關注學生個性差異、年齡特點等，聯系教學內容，為學生設置巧妙的生活情境，鼓勵與引導學生，幫助其更好地學習與發展。

參考文獻：

[1]于海麗.小學數學教學生活化優化策略初探[J].新課程（小學版），2016（2）.

[2]于 麗.小學數學課堂教學生活化策略的研究與實踐[J].課程教育研究，2016（33）.endprint