淺談農村中學作文教學現狀及對策

曹燕妮

摘 要：初中語文教學中，作文教學是整個教學過程中的重中之重。針對農村中學作文教學的現狀及多年的教學實踐經驗，教師應該抓好作文教學指導，激發學生寫作欲望，在教學過程中認真鉆研教材，發現作文教學的契機并抓好契機對學生進行作文教學。注意學生的審美情趣，培養學生的觀察能力，激發學生的寫作興趣。

關鍵詞：作文 教學 激發 創造性思維

《語文課程標準》對7—9年級的學生的寫作能力的要求：

“1、寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”

“2、多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”

結合《語文課程標準》，針對上述情況分析，作為農村中學教師，應積極探索作文教學之路。力求在教育教學實踐中取得好成績，在多年的實踐教學中，筆者做了以下幾方面的努力：

一、抓好作文教學指導，激發學生寫作欲望

作文教學過程，一般是指一個單元一篇作文的寫作過程。好多老師只是把作文題目給學生，不做任何要求和指導，結果學生就沒有寫作目標和方法。寫出來的作文五花八門，增加了教師批改難度。

1.寫前指導。俗話說“興趣是最好的老師。”寫前指導是把作文指導從被動轉向主動的最好做法之一。寫前指導包括為什么寫、寫什么、怎么寫。

為什么寫是其用意所在，至關重要。首先，只有讓學生明白為什么寫，指向什么方向，才可能產生興趣，傾注豐富的思想感情，認真的把作文寫好。

其次，只有學生明白為什么寫，才可能對正目標，寫出符合要求的作文來。

寫什么是取材立意問題，怎么寫是謀篇布局、用詞造句問題，讓學生知道怎么寫，學會怎么寫。是作文教學要達到的主要目的，也是學生普遍感到困難的一道關口。

指導學生選取材料，可以解決學生寫什么的問題，其途徑有（二）： （1）指導學生接觸生活，取得第一手材料，形成新經驗。

（2）指導學生回憶生活，引起聯想，借助已有的舊經驗。

（3）指導學生構思，可以解決怎么寫的問題。構思就是打腹稿，逐步使學生養成整理思想的能力和習慣。構思的內容主要包括文章的開頭、中心和結尾三個部分的輪廓，然后按照這個順序去寫。

（4）寫中指導。寫中指導的內容包括：指導學生用字、遣詞、造句、修辭、書寫格式及標點符號的使用等，以及指導他們重視修改加工自己的作文。

文不厭改，越改越提高，修改作文不比多寫作文的效果小，指導學生自己改作文，可以培養學生嚴肅、認真的寫作態度，可以減輕教師的批改負擔。更可以大大提高學生的作文水平。

二、鉆研教材，發現契機，注重講讀課文的示范作用，培養學生的審美情操

在作文教學中，要充分發揮閱讀教學的作用。從加強審美教育入手，培養學生良好的審美情操和審美能力。提高學生作文水平，作為教材的課文，大都文質兼美，有極大的審美價值。為閱讀教學中進行審美教育提供了良好的條件和廣闊的天地。教師如能做到教學的形象化和以情動人，讓學生獲得強烈的審美愉悅，就能引發情感的共鳴，靈魂的震撼。豐富了學生的基礎知識，受到了深刻的教育。

1.用好教材，培養學生情懷

立足文本，引導學生走進文本，解讀文本。讓學生在理解感悟中受到熏陶，在潛移默化中養成語文情懷，提高學生觀察生活、感受生活的能力。

（1）體驗情感。課文中作者的情感流露是貫穿全文的主線，體驗作者的真情實感是讀懂文本的關鍵所在。理解了作者的真情實感才能觸動自己內心的情感，進而寫出來的作文才能流露自己的真實感情。

（2）以蘇教版教材班級上冊朱自清《背影》為例，在講讀課文時要求學生明白兩個問題：

① “我”在什么情形下寫背影？

② 是什么觸動了“我”寫背影？

例如：朱自清這樣寫到“我”北來后，他寫了一封信給我……大約大去之期不遠矣。”

從作者的這句話中可以引導學生感受：“父親想念兒子，想兒子回來看看自己。”正是在這種情況下朱自清才去回憶父親的背影。全文通過四次對父親背影的敘述。從父親簡樸的語言中流露出對兒子深深的愛，進而引導學生從生活中的細節入手，抓住生活中和父母愛的瞬間來進行寫作。從一件事中還不足以體現父母對自己的愛，可以寫多件事來體現父母對自己的愛。

2.觀察生活，感受生活。

觀察不僅有助于思考，而且有助于記憶。正因為觀察對寫作有著重要的作用，所以契柯夫說：“作家要把自己鍛煉成一個目光敏銳，永不罷休的觀察家！……要把自己鍛煉到讓觀察簡直成為習慣……仿佛變成第二天性！”

愛因斯坦說：“熱情是最好的老師。”興趣是寫作的動力。學生一旦對寫作產生興趣，就不會再把寫作當成一種負擔了。作文教學的出發點在于解除學生害怕和厭倦作文的心理，激起學生的寫作興趣。因此，要注意讓學生多寫與自己學習、生活、思想、情緒、興趣相關的題材。并指導他們注意觀察生活，對社會、對大自然進行觀察。

三、注意作文的講評，在作文的講評中培養學生的創造性思維

學生寫完作文后，教師要及時批改并進行講評，教師進行熱處理及時評講，學生容易接受。在評講作文之前，可以請寫得有特色的學生當著全班同學讀自己的作文，然后請這個學生自評。在請其他同學起來評價，找出哪些地方值得學習借鑒，哪些地方還需改進。在找一篇寫得有問題的作文請學生讀，讀完后全班幫他找出需要改進的地方，隨后教師進行歸納小結。

趁學生思維尚未“冷卻”，教師對學生的習作進行熱處理及時講評，學生容易接受。學生讀作文和發表點評，能照顧到學生都有公平的發言權，培養學生表達能力和分析能力。教師歸納小結，等于個學生作文后輔導，有利于學生提高寫作水平。總之，注意作文的講評，要趁熱打鐵效率才高。在“熱處理”中培養學生的創造性思維。

四、搞好班級優秀作文展

學生通過同學和老師的建議再次修改自己作文中出現的不足之處，修改完之后，教師應該全面排查，從中挑出優秀作文和進步較大的作文搞好班級優秀作文展。樹立學生身邊的“小作家”，讓學生體驗作文成功的樂趣，從而煥發出對寫作的激情。

這種作文教學法在實踐中取得了明顯的效果，徹底改變了作文教學觀念，真正落實學生的主體地位和教師的主導作用，變單一的學生寫作訓練為以聽（聽其他同學讀作文，評價）、說（說自己這樣寫的初心）、讀（讀自己的作文，自評并他評）、寫、評相結合的綜合作文訓練；變單一的教師指導、批改、講評為學生自己評，同學評，教師評等多形式作文教學。并且教師認真鉆研教材，發現契機，注意講讀課文的示范作用。培養學生審美情操的同時還培養了學生的觀察能力，激發了學生的寫作興趣。注重作文的講評中讓學生充分展示自我，提高學生的創造性思維和寫作水平。endprint