運用情景教學法，提高初中英語教學效率

何萍華

所謂情景教學，簡單來說就是根據教學內容所設定出來的一種情景再現的教學模式。該教學方法的好處在于可以讓學生更好地融入初中英語課堂環境，對于老師所講的內容也能更流暢地理解和掌握。同時，在初中英語教學中，情境教學法的應用在激發學生的求知欲，增強他們學習的興趣等方面而言也是一個很好的手段和方法，不僅如此，還在提高學生的思維能力和認知能力也具有一定的推動作用。

一、利用圖片、實物等進行比較直觀地導入

在初中英語教學過程中，直觀是創設情境最簡單有效的手段，相比空無一物地講課，學生也更傾向于老師在講課的時候利用一些實物進行講解，一方面有利于緩解傳統講課方法的生硬和干澀，另一方面也能讓學生更好地記憶和理解。對于學生來說，面對新的知識點，最重要不是如何去背誦和記憶，而是老師采取一種怎樣的手段來介紹它。因為一旦教學方法和手段足夠新鮮并引起了學生的注意，就能讓學生的注意力長期集中，這對于初中英語教學質量和教學效率的提高也是有利無弊的。因此，利用一些直觀的教學輔助工具，比如圖片、多媒體課件以及實物等，在正式開始講課之前以一種自然的形式面向學生，是情境教學法具體而有效的應用手段之一。比如在給學生講述“when is your birthday？”這個課程的時候，由于生日在大部分情況下都會成為大家關注的重點，所以在老師開始給學生講怎么表達自己生日月份和日期的時候就會受到比較多的關注。因此，老師不妨創設一個聚會派對，假設同學A是過生日的主人，他邀請了幾個要好的同學，接著同學B和同學C互相詢問對方生日是什么時候，可以利用日歷等實物給大家展示日期，一邊展示一邊學著用英語表述，以此創設教學情境，繼而提升該課程的教學效果。也可以讓學生聽著所熟悉的《生日快樂》英文旋律來展開教學，更好的創設一個生日會的教學情境，幫助初中生獲得一個愉快的初中英語學習體驗。

二、利用free talk進行課程導入

在初中英語教學中，學生在學習上的態度主動和被動與否其實在很大程度上是取決于老師的，因為學生都希望自己能夠多掌握一些主動權。因此，在課程一開始就進入主題難免會讓學生覺得有些“透不過氣”。在這種情況下，老師可以嘗試運用free talk的課程導入方式，先和學生進行簡單地關于天氣和飲食的聊天，爭取把學生的“話匣子”打開，使英語教學的最佳狀態。free talk是一種自由表達話題的教學方式，能夠幫助學生在初中學習中養成勤于思考的習慣，幫助學生提升自我的英語表達能力。在導入free talk時，任課教師要走出傳統教學誤區，即不是學生習題做的有多好，也不是考試的分數有多高，而是在應答和對話的時候得當的口語表達能力才是教學的主要目標，而學生的口語表達能力得到有效的提升，那么其英語學習成績也會得到顯著的提升。為此，老師可以在開始上課之前用英文給大家問好，然后再根據接下來要學的課程和學生進行對話，比如在講“My favorite subject”這個課程的時候，老師可以先說，I think I am good at math，but I prefer Chinese（我覺得我擅長數學，不過我更喜歡語文），學生可以由此聯想到自己的興趣科目和擅長的科目，從這個角度開始對話，也會讓學生覺得不那么牽強，同時free talk還能讓學生適當減輕一點現在自己身處課堂的感覺，讓他們更加自如地面對課堂教學。

三、創建角色表演情景，提升學生學習興趣

英語教學重視的是實際的應用，教師將教材中的教學內容編輯、設計、整理成能被學生表演的對話短劇、情景劇等，這樣不僅能夠提升學生的學習興趣，激發學生的表演欲望，還能讓學生在表演的過程中學習英語知識，熟練英語對話規律，以此培養學生的自主創新能力、團結協作能力、口語表達能力，有效地提高初中英語教學效率。

例如，我們在學習初中英語Can you come to my party這節課的時候，我們以這個主題設計一個party場景，將場景中的活動和對話作為教學情景表演的主干線，教師先將情景劇的要求和規則傳達給學生，再把學生分成小組，讓學生自由分配角色，討論對話的內容，指導學生進行事先的排練。這樣學生表演的時候就可以迅速進入角色，通過角色扮演的方式演繹教材內容，在表演的過程中掌握英語知識，鍛煉口語表達，提高英語教學有效性。

四、創建競爭性情景，激發學生的積極性

初中學生正處于青少年時期，他們活潑、好動，喜歡爭強好勝，對競爭、比賽有著極高的熱情，我們在教學中可以充分結合學生的這一特點，創建具有競爭性的情景，激起學生藏在內心中的斗志，激發起學生學習的積極性。

例如，我們在學習初中英語Im Watching TV這節課的時候，我們可以以這節課的主要教學內容設計一場辯論。正方：初中生正處于學習的關鍵階段，放學后不應該看電視，浪費學習時間。反方：初中生應該看電視，看電視可以緩解壓力、增加見識、開闊視野。這樣的辯論會，可以讓學生先閱讀課文對教學的內容有一個初步的了解，之后按照思想分配“陣營”，通過創設辯論情景，讓學生分組辯論，讓學生在辯論的過程中學習教材內容，提高英語聽、說、讀、寫的能力。但是我們在創建辯論這種高難度的教學情景的時候，需要注意的就是設計的辯論主體一定要符合學生的英語知識應用難度，要選擇相對簡單的內容。

綜上所述，情景教學法就是在教學過程中，教師有目的、有計劃、有設計性地根據教材內容，引入和構建一些具有感情色彩的、形象的、具體的場景，幫助學生開發智力、理解知識、獲取技能的一種教學手段。情景教學突破了以往的“講授式”“板書式”的教學模式，有效地將言、行、情融為一體，情景教學中重視學生的主體性、參與性，以激發學生的情感為教學的核心內容，這是提高初中英語教學質量和教學效率的重要方法。因此，我們作為一線的教學工作者應該重視應用情景教學法，有效地提高英語課堂教學效率，為學生今后的全面發展奠定基石。

參考文獻：

[1]陳秀英.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2014（2）.

[2]王慶.情景教學法在初中英語語法教學中的實踐研究[J].中央民族大學學報，2016（8）.endprint