建構主義理論指導下的高中英語聽力教學

李悅

摘 要：建構主義強調知識的動態性、學生經驗世界的豐富性和差異性、學習的主動構建性、社會互動性和情境性，對高中英語聽力教學具有重要的指導意義。文章從建構主義理論出發，探討其對高中英語聽力教學的有益啟示，旨在從根本上改善高中英語教學，全面提高學生的聽力水平。

關鍵詞：建構主義；高中英語聽力；教學

一、引言

聽力一直是外語教學的重點和難點。實際聽力教學中發現，很多學生根本缺乏對聽力學習的興趣，加上聽力練習單一、枯燥，對聽力課也只是簡單應付，長此以往，學生的聽力水平低下，聽力教學也難以達到應有的效果。筆者認為建構主義的知識觀、學生觀、學習觀以及教學觀對高中英語聽力教學和創新型人才的培養具有重要啟示。因此，本文從建構主義理論的基本觀點入手，探討其對高中英語聽力教學的指導作用。

二、建構主義理論

建構主義源于20世紀60年代瑞士著名心理學家皮亞杰提出的兒童認知發展的理論，他認為兒童是“在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識。”之后，很多專家學者如科恩伯格（O.Kernberg）和斯滕伯格（R.J.Sternberg）等通過深入地分析和研究對此進行了豐富和發展，形成了較為完善的建構主義理論。建構主義理論的主要思想可以從以下幾個方面來理解。

（1）知識觀。建構主義者強調知識的動態性。他們認為：知識不是對現實的準確表征，也不是問題最終的答案，而只是暫時的一種解釋、一種假設，隨著人類社會的進步，它被會不斷地被革新，出現更為充分的解釋或假設；知識也不是“拿來就用，一用就靈”的法則，在具體情境下運用時需要進行再創造；知識是情境化、個體化的產物，它并不能以實體形式存在于個體之外，不同的學習者基于個體的經驗背景和特定情境下的學習歷程，即使對同一命題也會有不同的理解。

（2）學生觀。建構主義者強調學生經驗世界的豐富性和差異性。他們指出“學生并不是空著腦袋走進教室的”，學生在以往的學習和生活中已經形成了豐富的經驗，他們對很多事物現象都有著自己的看法；有些問題即使他們沒有現成的經驗，一旦當問題呈現在他們面前時，他們往往可以基于相關經驗，形成對問題的某種解釋，這種解釋通常是從他們的經驗背景出發而作出的合理的假設。

（3）學習觀。以知識觀和學習觀為基礎，建構主義理論家認為學習的過程具有以下三個特征：①主動構建性。學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構知識的過程；學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動構建者。②社會互動性。學習是通過某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握相關的工具的過程，這一過程常常要通過一個學習共同體的合作互助來完成。學習共同體的協商、互動和協作對知識構建有著重要意義。③情境性。知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學習應與情境化的社會實踐活動結合起來。

（4）教學觀。由于知識的動態性和相對性以及學習的建構過程，教學不再用來傳遞客觀而確定的現成知識，而用來激活學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的“生長”和學生的知識建構活動，以實現知識經驗的重新組織、轉換和改造。

建構主義理論是對傳統教學理論的一場變革，徹底顛覆了傳統的以教師為中心，將學習者作為灌輸知識的對象的教學模式，為充分發揮學習者積極性、主動性和創造性，培養自主學習能力的教學模式的開創奠定了堅實的理論基礎。

三、基于建構主義的高中英語聽力教學

1.以學生為中心的聽力教學

首先，構建在教師指導下、以學習者為中心的聽力課堂。教師在教學中要尊重學生的主體地位，一切聽力教學活動的設計均應以學生為中心來組織與實施；而教師應只作為參與協商并監控學生的課上討論以及聽力練習的合作者和發展學生交流、判斷、反思、評價等能力的促進者。其次，教學中要重視學生的先前經驗。教師在選擇聽力材料、布置聽力任務前，應把握學生已有的知識經驗，并以此為依據補充背景知識。這樣既可以幫助學生激活頭腦中的圖式，為聽力中知識的進一步構建提供準備，又可以有效減少學生在聽力中的焦慮心理。最后，在聽力教學中鼓勵師生間、生生間的合作與交流。由于經驗背景的差異，學生對同一知識、方法或策略的理解往往不同。教師可以此為契機，組織小組討論，實施合作學習，與學生共同針對聽力中的某些問題進行探索、交流，以豐富或調整學生已有的理解。學生通過這種方式獲得的知識遠比教師簡單的“告訴”要奏效得多。

2.以情境為依托的教學設計

第一，教師要為學生提供理想的聽力學習情境，激發學生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動。在進行教學設計時，教師應依據學生的情況，對聽力教材進行甄別與整合，選擇符合學生現有知識結構和水平的聽力材料，并注重拓展和補充電視、電影、公眾演講等視聽資源中的真實片段。這樣不僅可以豐富聽力課堂，提高學生的學習興趣，而且可以使聽力的學習和應用更有意義。第二，在給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當的幫助和支持的同時，要促進學生的自主構建活動。比如，在聽力課上積極開展互動教學，教師給學生提供情境，讓學生在多種不同的社會情境下進行聽說練習，鼓勵學生以小組為單位運用新聞播報、情景劇表演等形式呈現，刺激學生在真實的情境下表達自己的想法的欲望，提高主動參與的意識和協作互助的精神。學生一旦有機會在情境中應用所學語言知識解決實際問題，語言知識便可由內到外轉變為語言能力，實現學習效果的提升。

3.注重聽力中創新思維的培養

建構主義認為知識不是確定和固定不變的。因此，在聽力教學中，教師應營造輕松的教學氛圍，鼓勵學生打破思維定勢，多側面、多角度地思考問題，注重發散性思維、逆向思維的培養，鍛煉學生借助已有的知識經驗主動、有創造性地建構新知識的能力。例如，在聽前，教師指導學生通過大膽地聯想和想象預測聽力材料的主要內容，并將自己的預測依據及時分享給其他同學，通過多維度的思維訓練，使學生的創造性思維得到最充分的發揮；在聽中，提高學生對問題積極主動探究得意識，了解學生對知識意義的真實建構過程，通過有聲思維等方式對學生給予指導和點撥，激發學生的創新思維；在聽后，采用課堂討論、提問等多種形式，引導學生針對做題思路、聽力方法和策略等發表自己獨特的見解，鼓勵求異思維，提高自學能力、研究能力、表達能力和創新能力。

四、結語

建構主義理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習；既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；認為學生是信息加工的主體、是意義的主動構建者，而教師是意義建構的幫助者、促進者，而非知識的傳授者與灌輸者。這一理念對新時期的高中英語聽力教學具有長遠的指導意義。教師應轉變教學觀念，以建構主義為指導思想，在教學中為學生營造適宜的學習環境，幫助學生順利完成對知識的自主建構，激發聽力學習的主動性和創造性，進而從根本上改善聽力教學，提高聽力教學的效果，培養學生良好的交際能力。

參考文獻：

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