雙主共學課堂下五步教學法之自主學習

謝娟

摘要：“雙主共學”，是充分吸取北碚課程改革經(jīng)驗基礎(chǔ)上生成的課程理念、課堂境界和課堂形態(tài)，“雙主共學”的課堂既充分尊重學生作為學習主體的權(quán)利，同時也尊重教師作為教學主體的組織、引導、發(fā)展的權(quán)利。我們就自主預習階段進行了重點的探究，通過公開課、理論知識、課堂跟蹤等多種手段，最終得出下面的感悟。

關(guān)鍵詞：雙主共學；課堂教學；自主學習

“雙主共學”的課堂強調(diào)師與生同是課堂教學的主體，師生共同參與教，也共同參與學，在不同的教學行為與教學流程中，教與學的主體地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。它重視激發(fā)學生在學習中的主體意識，大力倡導建立師生課堂學習共同體，在學生自主學習的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“結(jié)對學習——小組學習——全班群學——師生共學”的作用，提升學生課堂參與的廣度和深度，從根本上改變單一的課堂形態(tài)，達成師生在課堂上共同發(fā)展的教育目標。實施了幾年的五步教學法在這樣的理念推動下，進一步深化改革，力求實現(xiàn)有效課堂到高效課堂的邁步，并最終實現(xiàn)卓越課堂。

一、自主學習能培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力

在傳統(tǒng)的教學方式中，學生是教育的對象，學生的發(fā)展是被動的，發(fā)展目標，發(fā)展目的，發(fā)展方向，學生心中沒有底。學生只是栓著繩索的羊，教師牽到哪，學生就跟到哪。在這種情況下，教師的“教”與學生的“學”無法擰成一股勁，削弱了教育力量。“自主預習”學生通過自學、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得科學知識的新型教學方式。它強調(diào)學生是學習的主導者，學生可以自主安排學習內(nèi)容、學習方式、學習目標，學生對整個學習過程是心中有數(shù)的。學習是學生自己的事，學生以極大的熱情投身到整個學習過程中，有明確的目的、方向，在自覺狀態(tài)下主動學習，會收到事半功倍的效果。

二、自主學習能使學生形成良好的學習品質(zhì)

自主學習使學生真正成為學習的主人。學生主動掌握整個學習過程，自發(fā)、自覺地投身學習，自己對自己負責，學習的主動性會大大增強。在學習過程中，學生會很快找到適合自己的學習方法，提高學習效率，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，這比學生在教師的強迫下學多少知識都更可貴。良好的學習習慣，又能保障進一步的自主學習，二者之間形成了良性循環(huán)，使學生受益無窮。在學習過程中，明確目標，開闊思路，豐富想象；需要學生根據(jù)學習情況不時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式與學習方式；需要學生具有較強的適應(yīng)力和應(yīng)變力；需要學生不斷克服困難，不怕挫折，具有敢于懷疑，敢于成功的精神。學生在學習過程中，不知不覺地培養(yǎng)了良好的學習品質(zhì)。自主學習，還可以使學生走出傳統(tǒng)，走出書本，求真務(wù)實，勇于進取，樂于改革，歡迎新事物、接受新觀念，充分發(fā)揮自己的潛力，尊重別人的勞動、貢獻，注重效率。

三、自主學習能培養(yǎng)學生充分的自信心

自信是一個人成功的關(guān)鍵。一個自信的人，總是會精神飽滿地去迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的。德國教育家第斯多惠在教師規(guī)則中曾明確指出：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。學生在老師的期待和激勵中獲得信心和力量，會情不自禁地投入學習之中。自主學習可以使學生在受教育的過程中形成創(chuàng)造的自信心。自由的學習環(huán)境、良好的學習氛圍，正確地引導，適當?shù)攸c撥，使學生能自發(fā)、自主地探究知識，體驗獨立獲取知識的喜悅，增強了自信。在整個自主學習地過程中，教師重視每一個學生的觀點和問題，課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。教師及時對好的方面予以肯定和表揚，對出錯者予以耐心指導和鼓勵。關(guān)注學生的學習過程，學生得到了充分重視，體驗到了成功的樂趣，自信心增強了，學習的興趣也就更大了。

四、自主學習能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意志力

創(chuàng)造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質(zhì)。現(xiàn)代教育的最高目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。學生主動探究樂趣無窮；學習書本和老師的思考，目的是產(chǎn)生自己的思考，個性張揚使自己得到發(fā)展，自身價值得到肯定，好奇心和求知欲被激發(fā)，會迸發(fā)出創(chuàng)造力。教師應(yīng)不斷檢查堅持者的實驗情況、實驗成果，給予必要的鼓勵與幫助。可以幫助學生組建學習興趣小組，鼓勵他們勇于實踐，在實踐中增強自己的創(chuàng)造意志力，同時還可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。

五、自主學習能保護并激發(fā)學生的好奇心

好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學模式中教師經(jīng)常無意識地扼殺了學生的好奇心。好奇心的扼殺，直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心。”生物是一門是揭示自然變化的自然科學。受好奇心的驅(qū)使學生會問許多稀奇古怪的問題，教師應(yīng)該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學生的“好問”，不要諷刺和貶低學生的“怪問”；教師要培養(yǎng)和表揚學生的勤于提問，不要限制和壓抑學生的“多問”；教師要鼓勵學生敢于提問，善于提問，而且問得頗有見地、切中要害。從根本上保護學生的好奇心。教師還應(yīng)深入學科知識，創(chuàng)造情境，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的深奧道理，激發(fā)、培養(yǎng)學生的好奇心。

在課堂教學中，教師要利用較奇特的實驗現(xiàn)象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結(jié)果的實驗方法等等，使學生情緒處于亢奮之中，激發(fā)學生去探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學”的氛圍，達到提高學生自主學習的意識，從而發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢。

參考文獻

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