淺談語文寫作教學現狀及原因分析

陶沫

摘要：語文是綜合性和復雜性為一體學科，在各學科考核范圍里，語文學科考核內容最多的一門的學科。在應試教育壓力下，教師為了追求高分數，往往會忽略一些方面。作文教學就是在教師最求高分數的潮流中，它逐漸地被拋在其他方面的后面。由于教師的不重視，導致學生不重視作文寫作，使得學生學生在寫作能力出現“瘸腿”現象。但隨著社會的發展，國家更加關注學生的全面發展，對于教師學要求的會更加嚴厲，并且作文教學作為語文教學的“半壁江山”，它的“遺落”是與教學背道而馳，所以極力呼吁語文教師對于寫作教學的關注。

關鍵詞：寫作教學；教學目標；教學內容；作文訓練近年來，隨著我國教育概念的轉變，我國注重培養全面發展的高中生，許多學者們將目標放在了作文教學上。語文教育屬于母語教育，尤其是寫作教學，教育界和學校應將其放在重要的位置上。但是，通過學者們的研究，我們也漸漸發現寫作教學存在的問題，面對寫作教學的尷尬問題，教育界學者普遍關注，同時也提出了相應的應策略，試圖改變學生的寫作能力以及扭轉我國寫作教學的現狀。下面是筆者對于高中寫作教學現狀的梳理，以及提出相應的應對策略，以此來為教育事業做出一份貢獻。

在目前高中寫作教學存在著很多問題，本文主要從教師的寫作教學目標、寫作教學內容、寫作教學能力、寫作教學訓練等幾個方面來分析教師的寫作教學弊端梳理、分析，由表及里揭示語文寫作教學存在的各種問題。

一、寫作教學中無教學目標運作

長期以來，寫作教學目標無目標運作已經成為語文教師教學中的疾病。這是導致寫作教學陷入到高耗能低效率的境地，也阻礙了寫作教學實現科學化、現代化的根本原因所在。一節課的教學目標是教師的奮斗目標和行動指南，當一節課沒有教學目標來指揮，就好像一匹脫韁的野馬，不知奔向何方。甚至有的教師他往往按照自己積累的經驗來上課，并沒有對自己的做出明確的要求。從高考語文的分值來分析，寫作占60分，占總分的40%。分值的分布來看，寫作教學的地位直觀重要。許多教師意識到寫作的重要性但是在訓練學生寫作時，以2005年安徽省高考作文為例：

有一天，人們問丹麥物理學家玻爾教授：“您創造了一個第一流的物理學派，有什么秘訣”？不料玻爾卻回答說：“因為我不怕在學生面前顯露我的愚蠢”。聽到這個回答，大家都感到詫異和不解。

玻爾的回答卻是是出乎意料。生命中，我們常常會遇到類似的情況，請以“出人意料和情理之中”為話題，自定立意，文體自擬，寫一篇不少于800的文章，所寫話題必須在話題范圍內。

這篇主要考察時學生對于“出乎意料和情理之中”所代表意義的理解，也就是側重在“贊美對成功的追求，對人生高度的努力提升。”這是一篇簡單的抒情文，但針對于教師在平日強調訓練寫作能力的方面，學生在情感把握上會相對欠缺。根據新課標的在這篇作文感情抒發上，學生就失去了分數，導致作文分數低下。

二、學生寫作興趣淡薄

據西藏大學侯穎碩士統計，52.1%的學生對寫作有興趣，42.9%的學生對寫作興趣一般，5%左右的學生對寫作沒興趣或者討厭寫作。這同時也說明有50%的學生的寫作興趣沒有調動起來。

筆者認為，導致學生寫作興趣淡薄的原因主要有二：一方面是教師方面，在應試教育的壓力下，教師為了能夠迅速提高學生的寫作成績，往往讓學生模仿優秀的作文。從心理學角度來看，高中生是富有個性化的，他們渴望在寫作中發表自己的意見，創造屬于自己風格作文。然而應試教育的寫作模式讓高中生完全束縛了學生的個性與創造性。從長遠發展來看，這樣的寫作模式是不值得提倡的。另一方面是學生方面，高中作文往往以議論文為主，在議論文中，作者要提出自己的觀點，并對自己的觀點加以證明。為了證明觀點，就需要學生積累更多的素材。當寫作文時，學生由于素材積累少，導致作文寫不出來，長此以往學生會越來越厭倦寫作文。導致學出現此現狀主要是：第一，高中生面對升學的壓力以及繁重的作文，無心留意發生身邊的事情，面對每天重復的學習，學生逐漸喪失了觀察的能力，甚至有的學生達到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。第二，缺少教師的督促，學生不主動積累素材，這是教師應被動讓學生積累素材。例如，許多語文特級教師都會讓準備摘抄本，將作為一項作業來布置給學生，久而久之學生的素材積累量就會提升。

三、寫作教學訓練的失衡

根據調查發現，許多一線教師對于一學期的寫作訓練沒有計劃，甚至是一學期只有一到兩節課的寫作課。教師不重視寫作教學，間接影響著學生對寫作的忽視。語文教學是母語教學，語文學科是基礎學科，只有學習好基礎學科，其他學科才能會發展的更好。語言是思維的符號，提高學生的寫作能力，同時也是在提高學生的思維能力。

教師寫作訓練的不足主要體現在教師評語、寫作次數等方面上。教師對于學生寫作能力的肯定，主要通過寫作評語和分數表現出來，如果評語沒有表達到位，就會阻礙學生寫作的興趣，反之，則激發學生寫作興趣。如何寫作文評語，即考察就是對寫作教學評價準確的把握，也涉及教師對學生心理的認知。但由于教師自身沒有認識評語對學生的重要性，導致作文評語不給學生實質建議，出現了本末倒置現象。

案例1.一位教師加入的旁批：

這個句子寫的非常好，就像是一顆閃光的鉆石。

這組排比句用的浩浩蕩蕩，非常有氣勢！

以上教師的評語注重“虛”，教師在幾句簡單的話中，用了比喻句，但是沒有明確指出學生句子具體好在哪里，學生對于自己的優點感到茫然。教師在批改作文應該明確指出學生的閃光點和失敗點。

我國教育事業是培養全面發展的社會主義建設者。語文教師的“偏向”會導致學生語文方面的“瘸腿”。語文是綜合又復雜的學科，在語文教學過程中，語文教師需要滿盤考慮，密切關注每一個教學步驟，大到閱讀教學過程，小到板書設計等，如不滿盤考慮，就會全盤皆輸。參考文獻：

[1] 陳貴紅.關于高中語文寫作教學的探索[J].讀寫算（教育教學研究），2014（12）：317.

[2] 孫浩萍. 新理念下作文教學的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2013（1）：229-230.（作者單位：東北師范大學文學院130022）endprint