在校大學生英語學習App使用現狀調查及分析

邊瑩+劉月蕊

摘 要 隨著移動互聯網和媒體技術的迅猛發展，教育App開始逐漸融入大學生的學習生活，其中以英語學習App最為突出。通過對我國在校大學生英語學習App使用現狀的調查和分析，加深對大學生使用此類App現狀的了解，為英語學習App的設計開發提供參考依據。

關鍵詞 英語學習App；大學生；問卷調查

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 2096-0360（2017）16-0021-02

隨著移動互聯網和媒體技術的迅猛發展，遠程教育也正式迎來了它的新階段——M-learning階段。M-learning即Mobile Learning，通常的翻譯是移動學習[1]。在M-learning中使用的教學媒體，如手機、PDA等移動設備，以提供快速的交互信息見長，可以使學習“隨時、隨地、隨身”發生，大大降低了求學的門檻和學習的難度[2]。教育App作為一種運行于其中的獨特資源形態，一經問世就受到廣泛關注，如今更是表現出迅猛的發展勢頭，而在教育App中，又以英語學習App最為突出，擁有數量眾多的用戶。那么作為主要英語學習群體之一的大學生群體，他們對英語學習App的使用現狀會是怎樣？我們又能從中得到怎樣的啟示？為了了解大學生使用英語學習App的真實狀況，筆者設計了“在校大學生英語學習App使用現狀調查問卷”，并在全國范圍內進行在線問卷調查，為英語學習App的設計開發提供參考依據。

1 問卷數據統計

本次調查問卷共包含20個問題，最終得到有效答卷363份。參與問卷填寫的大學生分別來自全國28個省份的229所高校，其中女生195人（53.7%），男生168人（46.3%），比例基本持平。

2 問卷調查結果及分析

2.1 英語學習App在大學生中的普及度

從對大學生是否正在使用以及曾經使用過英語學習App的調查中發現，選擇“從未使用過”的大學生僅占總人數的6.27%，可見目前英語學習App在大學生中的普及度極高，這也從側面反映出大學生普遍對此類App有很高的接受度和需求度，進一步證明了英語學習App相關問題是值得且需要重視和研究的。

2.2 大學生常用的英語學習App

通過調查和統計本次參與者正在使用或曾經使用的英語學習App，發現這些App總共達到65款，可見時下同類型App之多；而其中使用人數最多的5款英語學習App依次是網易有道詞典、百詞斬、扇貝英語、金山詞霸、滬江開心詞場。

2.3 大學生英語學習App獲取途徑

關于大學生獲取英語學習App的途徑，61.05%的大學生選擇了“通過同學、朋友”，即目前大學生對此類App的了解主要來源于熟人推薦。但其中選擇“通過老師”的大學生僅為18.02%， 因此可以認為這種新型移動學習資源還尚未得到大學英語教師的廣泛重視。

2.4 接觸動機和學習內容

就接觸動機的而言，大部分學生都是為了應付各類英語考試，如其中“通過英語四、六級”的選擇率高達72.97%。此外值得注意的一點是，有47.67%的學生同時也是出于自身專業學習的需求，為閱讀專業相關外文資料打下基礎，不過現有的英語學習App大多并沒有過多地關注這個問題，如閱讀類內容通常以新聞、小說為主，專業書籍等資源極為欠缺。此外，動機為“使用某些工具類功能”的選擇率也達到44.19%，目前比較受歡迎的功能如“掃描單詞或句子即可自動翻譯”，此功能大大提高了用戶的使用效率，極大地優化了用戶體驗。

關于大學生使用英語學習App的學習內容，選擇率最高的分別是單詞（86.63%）、聽力（56.69%）、翻譯（51.45%）。但“閱讀”一項的選擇率相對較低，僅為25.87%，這一點與閱讀類App在市場上的廣受歡迎形成鮮明對比，同時也不符合考試的需求，眾所周知閱讀類題型在各類英語考試中都占有很大的分值。而在之后的調研中發現，目前此類App中很少有針對閱讀題型的設計，且大多數僅提供新聞閱讀和小說閱讀，而新聞類內容較為枯燥，小說類內容又以經典名著居多，不符合目前大學生的閱讀喜好，同時閱讀形式也缺乏趣味，這些都有可能是造成閱讀內容不受關注的原因。

2.5 大學生對英語學習App的忠誠度

關于大學生對英語學習App的忠誠度，35.69%的學生已經卸載了各自的英語學習App，說明大學生對此類App的忠誠度并不高。而他們卸載此類App的主要原因依次是“學習目標已完成（如通過了英語四六級）”“感覺使用后對學習的效果不大”“覺得自己本身不善于自學”，可見影響大學生對此類App忠誠度的原因中主觀因素和客觀因素并存。

2.6 大學生英語學習App的使用習慣

通過對使用頻率的調查，發現大學生使用此類App的頻率較高，選擇“每天”和“經常”使用的學生總數達到60.76%，說明目前大學生對英語學習有足夠的重視，且已經對英語學習App產生了相當程度的依賴。而在學習時間的安排上，雖然有一半的大學生選擇了“碎片化的小段時間”，但也有16.57%和27.62%的學生選擇“一整段較長的時間”和“兩種都有”，這意味著如果有針對大學生群體的英語學習App，在內容安排上應該同時包含適合碎片化學習的內容和適合系統性學習的內容。此外就使用場所來說，宿舍是大學生首選的場所，其次為自習室之類，可見大學生更喜歡在一些相對封閉且靜止的空間使用英語學習App。

2.7 大學生對英語學習App的評價

首先，就“是否對學習有幫助”這個問題，僅有1.16%的大學生認為英語學習App對自身的英語學習確實沒有用，而大部分學生選擇了“有用”這一項，可見他們對目前市場上此類App的學習效果是認可的。但認為“非常有用”的學生并不多，同時也有較多學生選擇了 “有一點用”，說明此類App的學習效果還需進一步提高。endprint

其次，關于大學生對這種新型學習方式與其他傳統學習方式關系的看法，認為應該以傳統學習方式學習英語的大學生已不足半數，可見傳統的學習方式已經受到新事物的猛烈沖擊。

而對于其優點，最受大學生青睞的一項是“便攜式，易于訪問，沒有時間和空間的限制”，其次為“工具類功能可以方便學習”，排第3位的是“不用花太多錢就可以學習英語”，說明經濟狀況也是影響大學生選擇英語學習App的重要因素。同時超半數的大學生并不贊同此類App內容豐富、有趣味感，可見現有英語學習App在內容的豐富性上差強人意，而且無趣意味著很難通過寓教于樂的方式進一步提高用戶的學習效果，也不利于提高用戶粘性。

關于其缺點，很多大學生認為這樣的自學過程缺乏一定的引導，不比有教師指導的學習；其次容易受到其他消息的干擾，如各種推送消息；還有不少大學生對學習內容的專業度產生質疑。因此，想要提高此類App的產品品質和用戶體驗，就需要首先解決這3個問題。

3 結束語

通過我國在校大學生英語學習App使用現狀的調查及分析，可以認為：

1）目前市場上英語學習App數量眾多，大學生對這種新型移動學習資源也表現出很高的接受度，且已經對此類App產生一定程度的依賴性，可見在英語學習中運用到英語學習App已經成為一種新的趨勢，但學校及教師對此現象以及此類App的關注度過低，這與實際趨勢相悖，且不利于教與學的有機銜接。

2）大學生們使用英語學習類App的學習方式確實更偏向于碎片化，但也有不少學生將之運用于系統性學習。

3）就此類App的學習內容而言，其豐富性、趣味性、互動性等都尚顯不足，無法很好地滿足大學生們的需求，且一些英語學習App的專業度也需要進一步提高。

4）目前，英語學習類App的工具類功能更受到大學生的肯定和青睞，它可以輔助大學生進行更好地自學，但同時一定的專業性指導也是大學生們所急需的。

總之，目前市場上英語學習App仍存在很多不足，但我國大學生對提高英語水平有著迫切的需求，而影響外語綜合能力提高的關鍵因素是外語環境，此類App的誕生恰好滿足了語言學習的環境需求[3]。相信隨著科技的發展和各領域對其關注度的提高，我們將得到用戶體驗更佳的英語學習類App，而教育App的整體發展也必將引起一場教育教學領域的深度變革。

參考文獻

[1]孫衛.M-Learning：面向未來的新型學習方式[J].南京審計學院學報，2005，2（4）：104-107.

[2]周海棋.M-learning研究綜述[J].中國教育技術裝備，2005（8）：14-17.

[3]宓小土，戴海興，王一鳴.基于聯通理論的外語移動學習平臺的設計與研究[J].中國電化教育，2013（4）：99-102.endprint