應(yīng)用型本科會計(jì)課程教學(xué)的誤區(qū)和改進(jìn)思路

（廣州工商學(xué)院會計(jì)系 廣東廣州 528137）

《教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號）指出：“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。”這就明確地告訴我們，應(yīng)用型本科會計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生針對具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)處理的能力，而且，這種應(yīng)用能力的培養(yǎng)不能忽視區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和需求，也離不開產(chǎn)教結(jié)合校企合作。然而，現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用型本科會計(jì)教學(xué)要么是向研究型本科會計(jì)教學(xué)看齊；要么一味地強(qiáng)調(diào)動手能力，只要求學(xué)生熟練掌握某一企業(yè)的會計(jì)操作指南，導(dǎo)致應(yīng)用型本科會計(jì)教學(xué)活動進(jìn)入誤區(qū)，亟待改進(jìn)和完善。

一、應(yīng)用型本科會計(jì)課程講授的誤區(qū)及弊端

（一）應(yīng)用型本科會計(jì)課程講授的誤區(qū)

1.應(yīng)用型本科會計(jì)課程講授的理想情形。一般來說，研究型的本科院校側(cè)重于會計(jì)的基礎(chǔ)知識，溯根求源，要求知識的完整性、嚴(yán)密性、邏輯性、傳承性、差異性等。在授課方式上，一般是提出相關(guān)概念，解釋相關(guān)概念（尋求規(guī)律），應(yīng)用相關(guān)概念（探索創(chuàng)新），也就是通常所說的演繹推理，旨在為學(xué)生今后的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)，探索未知的事宜及規(guī)律。而中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、應(yīng)用型本科院校會計(jì)課程講授的知識面、深度不同，要求學(xué)生對應(yīng)行業(yè)、企業(yè)會計(jì)工作不同崗位所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和處置能力不盡相同。比如，有的是出納員崗位的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能，有的是小企業(yè)會計(jì)崗位的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能，有的是大中型企業(yè)會計(jì)崗位的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能，有的是會計(jì)檢查和分析崗位的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能等。但上述院校會計(jì)課程講授的方式方法卻有些相似，即提出會計(jì)要解決的任務(wù)（明確任務(wù)），分析和處置具體會計(jì)業(yè)務(wù)（明確流程、規(guī)范和要領(lǐng)），提煉和概括會計(jì)業(yè)務(wù)（相近業(yè)務(wù)處理的異同及應(yīng)注意的問題），既有助于提高學(xué)生的會計(jì)判斷和處置能力，又有助于學(xué)生消化理解和應(yīng)用，有助于學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和形成。然而，在實(shí)際教學(xué)中，上述院校會計(jì)教師大多會按著研究型本科會計(jì)課程的講授方式方法開展課堂教學(xué)，步入了誤區(qū)。

2.應(yīng)用型本科會計(jì)課程講授的誤區(qū)情形。（1）熱衷于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用型本科會計(jì)教師和學(xué)生都習(xí)慣了提出會計(jì)相關(guān)概念、解釋相關(guān)概念、應(yīng)用相關(guān)概念的思維方式，習(xí)慣了死記硬背，刻板套用。（2）照本宣科“理論”，強(qiáng)化心智積累。在我國，人們從小學(xué)到大學(xué)都側(cè)重于對基本知識的學(xué)習(xí)、掌握、理解和升華，因?yàn)樗侵锌肌⒏呖肌⒖佳械那疤岷突A(chǔ)。所以，教師和學(xué)生都不斷地調(diào)整角度對會計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行比較、提煉異同、辨析和歸納。然而，對于應(yīng)用型本科院校而言，忽視了學(xué)生的去向大多是企業(yè)會計(jì)及相關(guān)崗位，沒有會計(jì)應(yīng)用能力就無法勝任會計(jì)崗位的工作。（3）會計(jì)業(yè)務(wù)處理單一，不能舉一反三。應(yīng)用型本科會計(jì)教材中的例題受篇幅的限制等，都比較單一、簡單、易于處理，偏離了現(xiàn)實(shí)中對會計(jì)人員應(yīng)用能力的需求。（4）根據(jù)教師的喜好等隨意講解。教師駕馭課堂和進(jìn)行游刃有余的講授是其核心能力之一，這種能力需要學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、模仿、歷練方能不斷得到提升。如若應(yīng)用型本科會計(jì)教師不具備這種能力，就會偏離會計(jì)專業(yè)計(jì)劃（人才培養(yǎng)方案）確定的人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，影響學(xué)生會計(jì)判斷和處置能力的形成和提升。

（二）應(yīng)用型本科會計(jì)教學(xué)存在的弊端

1.應(yīng)用型本科會計(jì)學(xué)生不善于背誦、記憶和感悟，教師卻對此加以強(qiáng)化。相對于重點(diǎn)高校的學(xué)生而言，應(yīng)用型本科會計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、記憶能力、感悟能力都有一定的差距。如果教師不厭其煩地一味解釋會計(jì)相關(guān)概念，學(xué)生不但記不住概念，也難以理解概念，更不用說掌握概念并用于解釋現(xiàn)象和分辨具體業(yè)務(wù)。步入這一誤區(qū)的根源在于教師沒有理解和踐行應(yīng)用型本科會計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的理念和要求，沒有強(qiáng)化會計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練和應(yīng)用。

2.應(yīng)用型本科會計(jì)學(xué)生不需要對原理等追根溯源、比較，而教師卻樂此不疲。應(yīng)用型本科會計(jì)的教學(xué)活動不能忽視對基本知識的講授，明確基本的規(guī)范，否則就會使學(xué)生只知其然，不知其所以然。但不能因此把大量的時(shí)間用在對會計(jì)定義或規(guī)范的演變、比較和分析上，用在對會計(jì)意義、作用和職能的展開、詳解和辨析上。這是因?yàn)闀?jì)相關(guān)法律法規(guī)、具體會計(jì)準(zhǔn)則的修訂或修改非常迅速。在教學(xué)中，教師只要將最新的會計(jì)法律法規(guī)和具體會計(jì)準(zhǔn)則的適用范圍、會計(jì)處理的相關(guān)規(guī)定和要求、在實(shí)際處理時(shí)應(yīng)注意的相關(guān)事項(xiàng)等講清楚，學(xué)生理解和掌握后能夠?qū)唧w經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做出恰當(dāng)?shù)臅?jì)判斷和處理，就完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目的和目標(biāo)。比如，我國全面實(shí)行營業(yè)稅改征增值稅后，不需再介紹營業(yè)稅的演變進(jìn)程，比較營業(yè)稅和增值稅的區(qū)別等，學(xué)生只要能夠?qū)唧w的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行恰當(dāng)處理即可。

3.撇開業(yè)務(wù)解釋會計(jì)定義或賬戶及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生難以運(yùn)用，而教師卻習(xí)以為常。在會計(jì)教學(xué)中涉及到很多名詞，解釋名詞的涵義是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提，因此每位教師都會進(jìn)行講解。但撇開具體業(yè)務(wù)講解會計(jì)名詞，學(xué)生難以理解和掌握。比如，在講解權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制時(shí)，學(xué)生大多能夠說出其含義。但是，當(dāng)拿出具體幾個(gè)業(yè)務(wù)類型讓學(xué)生按照權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制分別進(jìn)行會計(jì)處理時(shí)，學(xué)生大多無從下手，不知如何處理。究其原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有弄明白何為發(fā)生、何為收付、何為受益期，沒有將名詞中的發(fā)生、收付、受益期等和具體業(yè)務(wù)相對應(yīng)，所以在面對具體業(yè)務(wù)時(shí)不知所措，難以分辨和確認(rèn)。

4.提煉的會計(jì)業(yè)務(wù)類型應(yīng)放在一個(gè)學(xué)習(xí)情境或課程的一節(jié)內(nèi)容之后，而教師在講授時(shí)往往前置。目前很多應(yīng)用型本科會計(jì)教材都在一節(jié)內(nèi)容開始時(shí)就將本節(jié)涉及到的會計(jì)分錄提煉出來，以表格的形式放在顯要位置，意在明確類型，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化思考和記憶。但事實(shí)上這么做難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這是因?yàn)閷W(xué)生還不知道本節(jié)內(nèi)容會涉及到哪些具體會計(jì)業(yè)務(wù)，既定業(yè)務(wù)會涉及到哪些會計(jì)賬戶，沒有接觸到具體的會計(jì)業(yè)務(wù)處理，所以對提煉的分錄難以接受、理解和掌握。再比如有些會計(jì)教材在一節(jié)或一個(gè)學(xué)習(xí)情境開始時(shí)，就明確提出了會計(jì)核算相關(guān)的要求或注意事項(xiàng)，旨在讓學(xué)生做到心中有數(shù)。但在學(xué)生還不知道本節(jié)內(nèi)容或本學(xué)習(xí)情境涵蓋哪些會計(jì)業(yè)務(wù)范疇，都有哪些會計(jì)業(yè)務(wù)類型，哪些會計(jì)業(yè)務(wù)涉及采購成本或生產(chǎn)成本，哪些會計(jì)業(yè)務(wù)涉及管理費(fèi)用或銷售費(fèi)用時(shí)，無法理解對此業(yè)務(wù)的要求，也就無法領(lǐng)會需要注意的事項(xiàng)。

二、應(yīng)用型本科會計(jì)課程講授的思路及改進(jìn)措施

（一）應(yīng)用型本科會計(jì)課程講授的理想思路

無論是研究型本科教學(xué)還是應(yīng)用型本科教學(xué)，一般都要把握提問、講授、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)，但二者的內(nèi)容和模式迥然不同。研究型本科教學(xué)重在夯實(shí)基礎(chǔ)，講授時(shí)大多闡明出處、演變、內(nèi)涵、趨勢等，側(cè)重于名詞、職能、意義、業(yè)務(wù)屬性和類型、異同比較后提煉出普遍性和特殊性等。對于具體問題往往是提出概念、解釋概念、應(yīng)用概念，即由一般到具體，旨在挖掘事物存在的情形和演變規(guī)律。而應(yīng)用型本科則側(cè)重于對應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在講授時(shí)大多先明確某一業(yè)務(wù)流程的主要環(huán)節(jié)，每一主要環(huán)節(jié)應(yīng)處置哪些主要業(yè)務(wù)（要完成的任務(wù)），處置時(shí)要遵循哪些規(guī)范和要求，要掌握哪些方法和技巧，提高處置效率和效果要如何進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新等。對于具體業(yè)務(wù)往往是提出問題、解決問題、歸納和升華，即由具體到一般。但問題如何提出，必然涉及到與之相適應(yīng)的方式和方法。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的手段。具體來說有講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法等，但不論講授什么問題都不可能從頭到尾只使用一種方法，往往是幾種方法交替使用。并且，不論采用哪種方法都應(yīng)廢止注入式教學(xué)，應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其開放性思維，綜合性表述。其中，引入要使用案例教學(xué)法；交待問題和鋪墊要使用講授法；對于相關(guān)計(jì)算和賬務(wù)處理要使用演示法；對于相近或總結(jié)規(guī)律性的問題要使用歸納法等。通過上述活動，將書本上的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際業(yè)務(wù)，將學(xué)生由聽轉(zhuǎn)化為邊聽邊做，將死記硬背轉(zhuǎn)化為熟練操作具體業(yè)務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生具備預(yù)期的會計(jì)職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能。

（二）應(yīng)用型本科會計(jì)教學(xué)的改進(jìn)措施

1.更新教師的施教理念，提高其駕馭課堂的能力。應(yīng)用型本科會計(jì)教師大多是剛剛畢業(yè)的碩士生，缺乏教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。即便是來自其他院校具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也缺乏應(yīng)用型本科會計(jì)教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助其了解教育部對應(yīng)用型本科的指導(dǎo)意見，明確應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的具有職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能的應(yīng)用型人才。為了和培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新傳統(tǒng)研究型本科會計(jì)教學(xué)模式和理念，代之以應(yīng)用型本科會計(jì)教學(xué)模式和理念。按照教發(fā)[2015]7號文件的表述就是：“建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上。”為此，教師要融入社會和企業(yè)，了解社會的需求，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程、主要環(huán)節(jié)、崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能，并不斷提升自己對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)判斷和處置能力，豐富和完善課堂教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)的效率和效果。

2.把握教學(xué)思路，結(jié)合具體業(yè)務(wù)講授相應(yīng)規(guī)范。前已敘及，應(yīng)用型本科會計(jì)課程講授的思路是：明確某一業(yè)務(wù)流程的主要環(huán)節(jié)，每一主要環(huán)節(jié)應(yīng)處置哪些主要會計(jì)業(yè)務(wù)（要完成的任務(wù)），處置時(shí)要遵循哪些會計(jì)規(guī)范和要求，要掌握哪些會計(jì)方法和技巧，提高處置效率和效果要如何進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新等。也就是人們常說的：提出問題、解決問題、歸納和升華，即由具體到一般。但在講授時(shí)只明確思路還不夠，還需結(jié)合具體業(yè)務(wù)的處理引出涉及的會計(jì)賬戶、明確賬戶的屬性，以及會計(jì)分錄的類型，各賬戶金額的確定。

比如，工業(yè)企業(yè)的供應(yīng)階段其業(yè)務(wù)主要是依據(jù)合同采購原材料，原材料運(yùn)抵企業(yè)后驗(yàn)收入庫。在這個(gè)階段涉及的會計(jì)賬戶主要有：“在途物資”“原材料”“銀行存款”“應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）”“應(yīng)付票據(jù)”“應(yīng)付賬款”“預(yù)付賬款”和“其他貨幣資金”等。主要的會計(jì)分錄類型為：購進(jìn)在途：借記“在途物資——××材料”“應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）”科目，貸記“銀行存款”科目。驗(yàn)收入庫：借記“原材料——××材料”科目，貸記“在途物資——××材料”科目。其中，在途物資的金額=買價(jià)+包裝費(fèi)+保險(xiǎn)費(fèi)+運(yùn)輸費(fèi)+裝卸費(fèi)；應(yīng)交稅費(fèi)的金額=買價(jià)×17%+運(yùn)費(fèi)×11%；銀行存款的金額=在途物資的金額+應(yīng)交稅費(fèi)的金額；原材料的金額=在途物資的金額。在此基礎(chǔ)上，如果是簽發(fā)了一張商業(yè)匯票，或貨款暫欠，或用預(yù)付貨款支付，或用銀行匯票（本票）結(jié)算，就分別使用“應(yīng)付票據(jù)”“應(yīng)付賬款”“預(yù)付賬款”和“其他貨幣資金”科目替代“銀行存款”科目即可。初學(xué)的學(xué)生易于理解、掌握和應(yīng)用。

3.對應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)開展單項(xiàng)和綜合技能訓(xùn)練。應(yīng)用型本科會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（人才培養(yǎng)方案）明確規(guī)定了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)數(shù)，以利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和形成。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)自覺積累和豐富教學(xué)資料，有意識地開展單項(xiàng)技能訓(xùn)練 （對應(yīng)名詞或知識點(diǎn)的作業(yè)）和綜合技能訓(xùn)練（對應(yīng)章或節(jié)的實(shí)驗(yàn)），以起到事半功倍的效果。比如，在講解完會計(jì)等式后就讓學(xué)生完成涵蓋會計(jì)要素的綜合訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)），并結(jié)合具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)確認(rèn)各會計(jì)要素的金額，在此基礎(chǔ)上列示出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)變動后的會計(jì)等式。比如：

（1）資料：某企業(yè)期初資產(chǎn)2 000 000元，負(fù)債800 000元，所有者權(quán)益1 200 000元。該企業(yè)本期發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如下：①收到投資人投入固定資產(chǎn)200 000元，原材料150 000元。②收回一筆應(yīng)收賬款250 000元存入銀行。③歸還短期借款100 000元，用銀行存款支付。④從銀行借入周轉(zhuǎn)資金50 000元，直接償還應(yīng)付賬款。⑤經(jīng)審批投資人抽回投資120 000元，以銀行存款支付。⑥經(jīng)批準(zhǔn)將300 000元的盈余公積轉(zhuǎn)增資本。

（2）要求：依據(jù)上述資料，計(jì)算該企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生之后的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益的金額，并列示該企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)變動后的會計(jì)等式。

再比如，當(dāng)講授完賬簿的登記后，讓學(xué)生完成涵蓋會計(jì)分錄的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，并涉及到承前頁，日清月結(jié)等：

（1）資料：某企業(yè)庫存現(xiàn)金日記賬2015年3月末余額為2 600元，4月1日—29日借方發(fā)生額合計(jì)數(shù)為30 800元，貸方發(fā)生額合計(jì)數(shù)為30 600元，4月29日庫存現(xiàn)金日記賬賬面余額為2 800元，4月30日發(fā)生如下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)：①從銀行提取現(xiàn)金6 000元備用，憑證號為銀付26；②張寧出差預(yù)借差旅費(fèi)4 000元，憑證號為現(xiàn)付36；③職工鄭安報(bào)銷差旅費(fèi)1 500元（出差前未預(yù)借差旅費(fèi)），憑證號為現(xiàn)付37；④用現(xiàn)金在商場購買零星行政辦公用品500元，憑證號為現(xiàn)付38。

（2）要求：根據(jù)資料編制會計(jì)分錄，按規(guī)定登記庫存現(xiàn)金日記賬，并進(jìn)行日清和月結(jié)。

庫存現(xiàn)金日記賬

這樣，學(xué)生需要自主判斷完成一個(gè)涉及到幾節(jié)課知識的實(shí)驗(yàn)，而且每一項(xiàng)會計(jì)處理都要具體問題具體分析，業(yè)務(wù)前后有內(nèi)在聯(lián)系，一步出錯(cuò)，就會導(dǎo)致結(jié)果不正確。這樣的實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生積極思考，明確能背定義不等于能處置會計(jì)業(yè)務(wù)，并領(lǐng)會職場化的涵義和重要性，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)判斷和處置能力，為實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。