行動導向教學在《物流運輸實務》中的應用

周艷紅

摘要：行動導向教學作為理論知識和實踐運用能力教學的結合形式，切實的體現了“工學合一”的特點，在現階段我國教育行業的發展中占據了重要的地位，本文將主要對其教學方式和特點進行分析和討論，并以其在《物流運輸實務》中的具體應用進行闡述，提出相應觀點，僅供大家參考。

關鍵詞：行動導向教學；《物流運輸實務》；應用分析

中圖分類號：F25文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.23.018

作為高校物流管理專業教學中至關重要的組成部分，相關教育部門在其教學方面進行了大量的人力、物力和財力方面的投入，取得了十分顯著的效果。行動導向作為現階段在我國高校《物流運輸實務》課程中重要的教學方式，其對于培養一線物流運輸的基層管理人員和操作人員方面都取得了十分重要的效果。現階段隨著社會主義現代化建設對于物流人才的需求日漸增大，傳統的教學模式已經不能很好的適應當下人才培養的需要，不斷對教學模式和教學形式進行改進和完善成為當下教育部門所工作的重點和難點。

1行動導向教學定義的概述

1.1行動導向教學模式的定義

所謂的行動導向教學模式主要指的是在現階段我國高校物流管理專業的教學過程中，為了更進一步提升教學效果，相關教育部門經過多年的研究和反復的實驗論證、同時結合當下社會對于物流管理專業人才的需求，改變傳統單一的教學模式，更多地在教學活動中滲透現代化的案例教學方式、項目教學方式、角色教學方式和模擬教學方式。教師在進行教學的過程中會根據實際的課程需要去進行相應的教學方法的選擇，采用互動式的教學方法，全面提升學生參與到學習活動中的積極性和主動性，讓其能夠自動、自覺的去參與到整個學習活動中來。教師在進行正式的教學活動之前，需要根據課程的具體內容進行專門的課程設計，盡可能的采用情景教學的模式去進行教學，這樣能夠幫助學生全面提升其職業敏感度和職業使命感，促進學生全面實現教學活動中理論知識和行動能力的統一，促進良好教學效果的產生。

1.2行動導向教學模式的意義

本文將從以下幾個方面對現階段在我國高校物流管理專業教學活動中采用行動導向教學模式的意義進行闡述，具體內容如下所述：首先，采用現代化的行動導向教學模式能夠最大限度的提升學生的學習興趣，一般來說，學生的學習動機可以劃分為利益動機，例如獎勵、前途以及經濟需求等等；內在動機，例如本身的興趣愛好以及好奇心等等；社會動機，例如在未來的社會競爭中所需要具備的各種技能，這三種動機共同構成了學生學習的原因，傳統的教學模式將促進學生進行學習的重點放在對于學生社會動機和利益動機方面，無法從根本上提升學生進行自主學習的積極性和主動性，行動導向教學則是更多地傾向于對學生進行內在動機的培養，幫助學生去提升學習興趣，積極主動地參與到學習活動中來，進而產生良好的教學效果；其次，傳統的教學模式下學生往往處在整個教學活動中的被動地位之上，所進行的一系列的學習活動往往都是在教師的督促和監視之下完成的，長此以往學生會逐漸失去學習的興趣，將其作為一種需要為完成的任務去進行，整體的學習效果也不是很好。行動導向教學更多的樹立學生在整個教學活動中的主體地位，不再單純的對學生進行理論知識的培養，而是更多的促進學生進行動手能力和行動能力的培養，在這一過程中學生會逐漸轉變自身在教學活動中的被動地位，逐漸成為整個學習活動的主體，更好的提升自身的學習能力和自主能力，對其今后的學習和工作也將產生十分重要的推動作用；第三，隨著現階段社會主義市場經濟競爭的日趨激烈化，單一的“理論型”人才已經不能很好的滿足當下社會的發展需要，不斷對學生進行行動能力和社會適應能力、團隊合作能力等方面的培養變得尤為重要起來，在這一過程中教師采用現代化的行動導向教學模式能夠很好的促進學生這些能力的培養，同時在教學活動中也能逐漸培養學生的學習自主性和能動性，一舉多得。

2行動導向教學在《物流運輸實務》中的應用分析

本文結合筆者多年高校物流管理專業教學經驗，同時參考大量文獻資料的相關數據信息以及行動導向教學的特點和定義，將其具體的應用總結為以下幾個方面：

2.1課程設計

對于高校物流管理專業的教學來說，其可以具體的劃分為若干個模塊，各個模塊之間彼此聯系，共同促進整個教學活動的有序進行，因此在進行實際的教學課程的設計的過程中，教師需要充分結合各個模塊不同的特點去進行相應內容的設計，本文將主要以《物流運輸實務》為具體的內容去進行課程設計內容的闡述：首先，行動導向教學更多的注重于對于學生行動能力和動手能力方面的培養，因此教師在進行課程設計的過程中需要針對各個具體的內容去設計若干個工作任務，在工作任務設計的過程中要充分結合相應的理論知識和內容，讓學生們能夠在行動中了解具體的理論知識，并對課程由淺入深的去進行理解，逐漸對知識進行掌握；其次，一般來說，結合高校學生的生理特點和心理特點，在課程設計方面會大致劃分為物流運輸實務的理論知識部分，具體包括對于物流運輸實務的認知和初步了解方面，在這一部分可以劃分為三大項目類型；物流運輸的基本形式部分，該部分更為強調在整個運輸過程中各種形式的教學，該模塊更加傾向于行動教學和演示教學，劃分為五大項目類型；第三是物流運輸作業管理部分，這部分是前兩部分的升華，更加傾向于讓學生能夠有效了解課程，進行自我學習的歸納和總結，因此這部分需要五大項目進行支撐，進而打造良好的教學效果。

2.2行動導向教學在《物流運輸實務》中的實施

在課程設計完成之后，相關教育部分就需要根據具體的設計內容去進行相應的課程的實施工作，一般來說對于《物流運輸實務》課程的教學可以互分為兩大主要線條：首先，在課堂教學的過程中教師需要根據具體的教學設計內容對學生進行相應的理論知識的講解，在這一過程中教師需要幫助學生完成對于相關理論知識內容的初步構建；其次，另外一個線條主要指的是在第一線條的基礎上，教師需要幫助學生以促進學習自主性和能動性為基本的教學目標，實施學習計劃，本文將針對這兩大線條進行具體的闡述，具體內容如下：endprint

2.2.1行動導向教學前期準備工作分析

結合高校物流運輸專業的具體教學內容，教師在進行正式的教學活動之前需要進行相應的教學任務的制定，在教學任務制定的過程中相關教育部門應該注意到將學生作為整個教學活動的主體，結合學生的實際情況去進行各個任務的安排。一般來說，學生在正式進入到學習活動之前，教師應將理論知識準確、詳盡的傳授給學生，同時對于給學生布置的各種學習任務進行準確的解釋，以《物流運輸實務》課程來說，教師在教學任務布置方面則需要讓學生明確：物流運輸合同制定、物流運輸的內涵和特點、物流運輸合同的變更與修改以及具體的物流運輸的責任和物流運輸中出現問題該如何解決，學生根據教師布置的各種學習任務有針對的去進行學習調查和實踐，寫成報告進行提交。值得注意的是，一般來說，對于高校物流專業學生的學習任務相對來說比較復雜，需要進行查閱和實踐的數據相對較多，因此在學習過程中可以采用小組合作的方式去進行，一方面能夠有效提升學生團隊合作的能力，另一方面也有助于良好教學效果的產生。

2.2.2行動導向教學的實施

本文將以行動導向教學在《物流運輸實務》課程中運輸合同部分的教學為具體的實例對其實施情況進行闡述，具體內容如下所述：首先，教師應該結合學生的實際特點和具體的學習需要成立相應的模擬工作小組，在小組內部明確每個人的崗位職責，在后期的工作和學習中將個人的職責切實的落實到位；其次，模擬相應的物流運輸合同的訂立，在這一過程中教師應該結合實際物流運輸的特點和合同訂立的具體需要去幫助學生完成該工作；第三，在合同訂立完成之后進入到合同履行部分，在這一部分中學生需要根據合同具體的執行情況等等及時發現合同中存在的問題并進行解決，遇到嚴重情況時可采取中斷和解除合同的行為；第四，合同出現問題的情況下，學生們要根據實際情況明確合同訂立雙方的責任，并根據具體的情況追究雙方當事人的責任；第五，后期的理賠處理等方面的問題。在行動導向教學實施的過程中教師要根據具體的實施情況去對學生進行不斷的幫助和指導，同時針對各個環節對學生進行打分和考核評價，學生們需要根據教師的考核評價對自身進行不斷的改進和完善，以便于在后期的工作和學習中產生出更為良好的效果。

2.2.3行動導向教學的應用效果分析

行動導向教學作為最近幾年在我國高校物流管理專業中應用較為廣泛的教學方法，其不僅能夠有效提升學生的學習積極性和主動性，同時對于良好教學效果的產生也起到了非常重要的促進作用。在行動導向教學實施的過程中，教師和學生需要完成共同的學習目標，結合各個環節中不同的學習目標來進行相應的內容的學習和掌握。除此之外，與傳統的教學模式有著很大的不同，行動導向教學更加傾向于對于學生行動能力的培養，更加側重于對于學生理論知識和實踐能力相結合的鍛煉，因此能夠廣泛的適應于高校物流管理專業的教學，進而產生良好的教學效果。

3結語

本文通過對現階段在我國高校物流管理專業教學過程中應用的較為廣泛的行動導向教學方式進行一系列的分析和討論，并具體以《運輸運輸實務》為例進行具體的闡述，行動導向教學更多地強調讓學生參與到整個教學活動中的全過程，同時對于培養學生參與教學活動的積極性和主動性方面具備非常有力的優勢，本文根據行動導向教學方面的內容提出若干觀點，希望能在未來我國高校物流運輸專業的教學活動中起到一定的促進作用。

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