高中數學教學中交互式電子白板應用研究

于穎秀

摘 要 電子白板作為一種現代化信息技術進入高中數學課堂，較傳統的黑板、多媒體等有更多功能與優勢，使課堂教學更為便捷，提高了教學效率。論述交互式電子白板在高中數學教學中的運用方法，運用電子白板創設教學情境，激發學生學習興趣，創造一個真實的學習過程，讓學生主動探究，提高練習效率，有效開發教學資源，進而提高教學質量。

關鍵詞 高中數學；電子白板；教學資源

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0037-02

1 前言

傳統的高中數學課堂教學中，由于受到條件的限制，很多硬件教學設施不全，過于抽象化的數學問題很難通過傳統的講授方法傳遞給學生，教師與學生之間缺少互動，因此，學生也不能真正地進入主動學習的狀態之中。他們不但不能更好地學習數學知識，而且動手能力、創新能力與協作學習等都沒有很好地養成。自電子白板進入高中數學課堂之后，電子白板中的視頻、圖片等加入聲音的元素，使之圖文并茂，為學生創設了良好的學習情境，提高了學生的學習興趣，使教與學的方式也發生了變化，不僅培養了學生的思維能力，而且使整個教學過程變得順利而愉快，教學質量大幅度提高。

2 交互式電子白板在高中數學教學中的應用

創設情境，調動學生的學習積極性 以往的高中數學教學方法過于簡單，教師的教學材料只有課本，通過教師的講解對學生進行知識的傳授，學生的學習是被動的，沒有興趣可言。而新課程標準要求高中數學教學要善于運用現代化的教學手段，豐富教學方法，提高學生的學習興趣與學習積極性。主張多運用計算機輔導教學，運用計算機開發教學資源，給學生營造一個良好的學習環境，改變學生以前不科學的學習方式，從而快樂融入數學學習中去。

如今，電子交互式白板在數學教學中獲得了運用，證明了可以引起學生的學習興趣，特別是運用電子白板創設的教學情境讓學生感興趣，讓課堂更加生動活潑，教學形式更加豐富。電子白板集圖畫、視頻、聲音、文字、圖形于一體，可以將其隨機地整合、編排在一起，給學生的學習提供各種方便，使學生置身于它創設的情境中，從而感受到學習的濃厚氛圍，學生的學習積極性與主動性被調動起來，他們快樂地投入到學習中去。

給學生展現一個真實的知識習得過程 高中數學知識非常抽象，學生在學習中往往不能真實地感受到知識的存在，有時候即使學會了這方面的知識，也是機械化的，沒有真正理解，這就是沒有讓學生在學習過程中感受到真實性。電子白板的運用，可以給學生一個真實的學習過程。筆者在進行高中數學教學時，適時運用電子白板幫助優化教學過程，使知識的傳授更為逼真，電子白板的畫面營造了良好的教學情境，使本來較為抽象的內容變得直觀、形象，更加清晰[1]。知識本來是靜態的，但是電子白板的圖、文、聲并茂使知識變得動起來，這樣可以激發學生的學習興趣與積極性，使學生樂于參與，思維活躍地參與到教師的教學之中，培養了他們善于思考的習慣，形成良好的思維方式。另外，電子白板的運用可以把以教師的教為主的課堂變成以學生的學為主的課堂，從而切切實實地提高教學質量，取得傳統教學方法無法實現的教學效果。

如在教學“圖形的平移”這一內容時，如果讓學生靠自己的想象來學習移動，他們就很難理解，也不能清晰地定位平移后在哪個位置。教師可以運用電子白板的拖動功能，把將要移動的圖形一格一格地拖動到指定的位置，每移動一個格，讓教師與學生一起數出聲來，移動多少就非常有數。在這種電子白板的直觀表演下，學生看清了圖形移動的每一個位置，此時教師可以講解出圖形平移的性質，學生也很容易突破本堂課的教學重點和難點，再經過操作、驗證、背過之后，教師組織學生一起討論，輕易就掌握了所學的知識，比起傳統的教學方法更具有說服力。

培養學生的探究能力 電子白板的運用提高了學生的學習效率，教學內容易于被學生掌握[2]。教師也節省了大量的備課、上課時間，留出更多的時間與學生一起討論交流。電子白板的功能非常實用，操作起來簡單有效、更直觀，交互性特別強，給教學帶來更多的方便，特別是在學生體驗數形結合的教學時具有很大的優勢。

如一次函數和二次函數是典型的數形結合的教學內容，在這一教學過程中可以讓學生到臺上來操作，體驗一下輸入不同的數據時會產生相應的圖形，通過幾組數據的輸入，學生就找到了數形的規律，理解了數與形的內在含義，其教學效果非常明顯。

電子白板還有一項批注功能，這給教師的教學帶來了極大的便利，教師在講解過程中，就可以方便地在白板上進行任意批注，比起以前在黑板上用粉筆書寫更清晰、更方便，使板書也非常干凈，易于教師與學生之間進行互動學習，從而創造一個交互學習的環境。

如在教學“函數的圖象性質”時，教師在電子白板的資源庫中挑出適合的圖形，運用幾何畫板的功能生成教師想要的圖形，這樣做比起傳授的黑板、粉筆列其表、描點連線簡便多了，從而節省出更多的時間用于引導學生觀察、思考函數的特征上來。對于函數的性質，比如圖象的對稱點、坐標之間的關系、弧線的開口方向、弧度大小、最大最小值等，都可以運用電子白板的批注功能加以解決，而且直觀生動，讓學生一目了然。有了前面的這些鋪墊，學生能夠對所學的內容進行觀察、歸納、總結，一步一步地概括出函數的性質，探究能力得到培養提高。

提高練習效率 數學學習離不開大量的練習，特別是高中數學知識量大，練習量也要大，練習可以把在課堂上所學的知識進行內化，形成學生的數學能力，開發智力[3]。便是在實際的教學中，加大練習量也受時間的限制，不可能無限量地加大練習量。因此，教師更應該考慮在原有練習量的基礎上提高學生的練習質量，即練習要有效率可言。教師可以運用電子白板來實現這一要求，在高中數學練習教學中運用電白板對同一題可以進行多次的、不同方式的練習，還可以進行一題多解的訓練。這改進了傳統的練習題型單一、枯燥等缺點，不但精簡了練習量，更重要的是運用這種方法提高了學生運用知識的能力與舉一反三的能力，而且提高了學生的練習積極性。endprint

在一些特別的題目上運用電子白板的特殊功能，可以使學生的練習更具有實效性。如電子白板有隱藏功能，對高中數學教學中的一些定理、公式，如果教師想每講解一個問題后顯示一個問題，或者有些內容不想提前讓學生看到，教師就可以先把這部分內容隱藏起來，在適當的時候，根據需要把這些內容有序地點擊出來，從而達到良好的教學效果。

另外，教師還可以運用電子白板對學生的練習進行評價與反饋。讓學生在電子白板上進行練習操作，做完之后，電子白板系統就會對學生的練習直接進行點評，并清楚地展示給學生，哪個地方錯了，如何改正等，都可以在電子白板上顯示，而且是一目了然，讓學生及時了解自己的學習情況。這種評價方式對教師的點評與講解而言就非常省事，節約了教師大量的批改時間與備課時間，使教師的預設與學生的生成有效地達成一致，體現了以學生為主體的教學模式。

如果學生在得到教師的反饋時還不理解，教師就可以運用電子白板的縮放、拖動、回放等功能給學生進一步講解，直到他們理解為止。由于電子白板輔助下的數學練習非常貼近生活實際，符合中學生的思維特點，使學生很快形成數學概念，掌握教學重點，促進了學生思維形式的轉變，實現從形象思維到抽象思維的過渡。學生還可以運用電子白板操作練習題，以動與靜相結合的學習方式，使自己的各種感官都得到了調動，不僅搞清楚知識的源頭與結果，更理解了幾何圖形的概念，各種公式都很清楚，加深了印象，培養了觀察能力與想象力。

開發教學資源 高中數學是一門嚴謹的、系統性的演繹科學，但它又是一門實驗性的歸納科學[4]。因而學生的思維也要具備兩個方面，即形象思維與抽象思維。一般情況下，學生的形象思維在前，而抽象思維在后；隨著年齡的增長，他們的思維方式也會慢慢發生變化，從開始的形象思維占優勢逐步過渡到抽象思維占優勢。到了高中階段，學生的抽象思維雖然占據了重要的位置，但是更多的學生還是對直觀的事物比較感興趣，也習慣于首先進行直觀形象的思維。因此，教師不能忽視學生的直觀思維方式，有時候形象思維方式會給他們帶來意想不到的學習效果。

如果教師在數學教學中要展示一些實物，或者幫助學生做一些實驗，可以以直觀的教學方法引導學生學習，這時，電子白板就起到了重要的作用。如在教學立體幾何的時候，如果用傳統的在黑板上粉筆畫的教學方法，立體感就會很差，而從電子白板資源庫中取出來一個立體感強的幾何體，讓學生更加直觀地對立體產生很深刻的印象，他們在學習時就會更容易思考。

3 結語

總之，交互電子白板在高中數學教學中的應用已經成為一種趨勢，實踐證明，它在教學中的應用已經取得很大的成果，作為一種輔助教學工具，不僅突出了傳統黑板、粉筆和多媒體的功能，而且其功能更勝一籌。高中數學教師在實際的教學中不僅要注重對學生進行知識的傳授，更要注重運用科學的教學方法，電子白板就是一種非常實用的教學手段。因此，教師在應用交互式電子白板進行數學教學時，要研究其多種功能，并熟練地應用于課堂教學之中，與學生多互動，充分發揮學生的主體性，提高教學質量。

參考文獻

[1]黃偉.在數學課堂教學中讓交互式電子白板“光芒四射”[J]. 教育科研論壇，2010（7）：33-34.

[2]胡月.數學課堂中“運用電子白板技術”的探究[J]. 現代教育科學：中學教師，2009（3）：163-164.

[3]劉春燕，張龍革，吳筱萌，等.基于交互電子白板的數學課堂教學優化策略研究[J].現代教育技術，2011（5）：48-52.

[4]孫崴，劉學敏，關玉兵.基于交互式電子白板的互動反饋課堂：以初中數學課堂為例[J].中國教育信息化，2010（18）：35-38.endprint