媒體環境下小學英語有效教學策略分析

孫紅健+路麗玲

摘 要 媒體技術的出現與迅猛發展為教育教學提供了新的教學手段及多樣化的教學資源。在英語教學中，教師通過媒體的運用，可以更好地提升學生掌握英語的能力。這需要教師采取更好的策略并發揮媒體資源在英語教學中的積極作用，才能得以實現。以小學英語為例，分析媒體環境下教師開展有效教學的具體策略。

關鍵詞 媒體環境；媒體資源；小學英語；PPT；情境教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0086-02

1 前言

媒體環境主要是通過媒體資源的運用為教師的教學營造的多樣化氛圍和條件。在小學英語教學實踐中，教師對媒體運用的主要方式就是設計教學課件以及作業，為學生的學習提供幫助。而且教師要不斷挖掘更多優秀的教學資源，利用恰當的教學方式，為學生接受知識內容提供便利。這一切都需要依靠媒體環境的有效運用。

2 突出媒體功能，營造學習氛圍

情境教學是英語教學中的一大法寶。良好的情境能喚起學生的情感體驗，起到意想不到的教學效果。媒體有聲有色、有靜有動，在教學中可以創設良好的教學情境，把學生帶入高效的英語課堂中，不但激發了學生學習英語的興趣，而且讓學習的內容變得更直觀形象，教學過程變得趣味橫生，有利于調動學生參與課堂、掌握知識，有利于激發學生對美好事物的熱愛與追求。

在課堂導入環節，教師常給學生播放配有動畫的歌曲，讓學生一邊聽歌，一邊看動畫，他們的注意力集中，學習氣氛也就濃烈了。動畫歌曲的選擇不是任意的，在學習新課“Let s go to the park”時，選擇歌曲Are you sleep，學生在歌唱中復習了“sleep”這個單詞，并以此為突破口，引入新知的學習。又如在“Shopping”教學環節，教師利用媒體創設一個shopping的情境，先以媒體動畫告訴學生如何用英語來買食物和水果，再讓學生以小組為單位進行口語交際和模擬買賣，并讓學生嘗試用自己學到的句式進行討價還價。這樣的情境活動有效地提升了學生的學習興趣。

3 結合媒體資源，開展口語練習

媒體空間有許多的學習資源，如英文聽力素材、名師教學視頻、英語動畫片、電影以及脫口秀等。這些媒體資源不僅在畫面制作方面較為精美，而且英語發音十分標準。此外，在這些英語材料學習中可以有效豐富學生的學習生活，同時保障學生在中文環境中也能夠很好地鍛煉自己的聽力以及口語能力，從而為進入深層次的英語學習奠定基礎[1]。

如魯教（五四版）小學英語教材三年級上Unit3 Lesson

3“Shes a Doctor”教學中，需要學生掌握幾個關于職業的單詞認讀，同時能夠掌握介紹職業的基本句型“Shes...”

“Hes...”等。因此，教師可以在課堂中通過媒體呈現一些職業的典型圖片以及具體工作的視頻，讓學生充分認識各個職業的特點。隨后提問學生：你們將來想做什么職業？并讓幾個學生回答，在這個基礎上再把介紹職業的英語句型介紹給學生，如“Iam a/an ×”“Shes...”“Hes...”。當學生通過視頻學習掌握基本的問答句式后，讓他們對自己家庭中成員的職業進行介紹，通過這樣的方式可以有效地幫助學生感受不同的人物是如何進行英語對話的。

此外，教師可以要求學生模仿視頻中的內容進行對話，而且幫助他們糾正在英語發音中出現的問題。在本單元的學習中，教師也可以結合學習資源，組織學生開展有目的的英語訓練，如Role-playing、Pairwork等。

4 通過媒體運用，提高學生聽力

教師開展英語教學活動一般會采用PPT，而這一方式可以有效地吸引小學生在課堂中的注意力，能夠提高他們學習的效率。因此，教師在制作課件的過程中，可以在媒體資源庫中找到相關的學習材料，通過PPT的形式展示給學生，這不僅能夠有效拓展小學生接受英語知識的能力，而且讓學生在英語口語以及視聽方面得到較好的鍛煉[2]。

如在魯教（五四版）小學英語教材三年級上Unit 1

“Greetings”模塊的教學中，鑒于這個單元的學習是幫助學生掌握如何運用英語進行見面問候、道別以及自我介紹，通過生活中常用的英語句子的學習，可以提升他們運用英語表達自己思想的能力，因此開始進入教學時，可以先介紹本教材中的幾個重要人物，如Jenny/Miss zhang等，讓學生能夠對人物各自的情況有初步了解。教師通過PPT課件展示，幫助學生學習如何運用英語句子進行問候。如兩個人在早上見面，他們可以運用問候方式“Hello， ××.

Good morning”，如果兩人關系較為親密，則直接說Hi即可，而需要做出回應的另一個人則可以運用“Good morning”。

當教師完成此部分的教學之后，可以下載一段音頻在課堂中播放給學生聽，讓他們自己感受運用純正的英語進行問候表達時語調以及節奏的變化。還讓學生模仿音頻中人物的對話，要求他們在下節課中進行課堂表演，這對提升他們的英語聽力具有十分重要的作用。

5 利用媒體資源，豐富教學內容

教師在英語教學活動中主要是起著組織、引導的作用，把英語知識通過有效的方式傳遞給學生，對小學生接受英語知識起著導向作用[3]。因此，教師需要盡可能地豐富英語學習資源，為學生提供更多的學習資源。在媒體環境中，教師需要改變自己對媒體的認識，需要把媒體中有價值的學習內容引入教學中，為學生接受英語知識創造更好的條件。教師通過搜尋媒體信息并進行重組，使得媒體中學習資源能夠適合學生學習英語，同時把英語教材內容結合在一起，做到因材施教，提升學生在課堂中掌握英語的能力。

如魯教（五四版）小學英語教材三年級上“This is Wang Hong”教學中，為設計教學各個環節，可以先尋找本單元的媒體資源，在導入教學環節中播放一首My Family Song，讓學生能夠在輕快的音樂旋律中感受英語歌曲的魅力。同時，這首歌曲中又包含家庭成員的介紹，其中重要句型是“This is...”“This is my...”。教師通過歌曲中的內容把這個句型介紹給學生，然后把本單元中關于家庭成員的對應單詞教給學生，如家庭有爸爸（father）、媽媽（mother）、姐姐或者妹妹（sister）以及兄弟（brother）。endprint

當教師把家庭成員中的核心單詞教給學生之后，就可以在課堂中展示一張全家福的照片，讓學生運用自己所掌握的英語句型以及單詞介紹此圖片中人物。第一步可以直接運用單詞介紹家庭成員，father、mother、sister、brother；第二步運用完整的句子進行介紹，如“This is my father”“This is my sister”等。教師通過這樣的方式，可以有步驟地提升學生說英語的能力。

6 運用媒體工具，制作精美課件

如今媒體資源十分豐富，為學生學習帶來較大的便利性。小學英語教師在教學方面可以充分地發揮媒體優勢，并挖掘出有效的教學素材，使得學生能夠在學習英語的過程中產生較大的興趣，促進對英語學習產生較大的動力[4]。教師可以在備課階段通過媒體資源制作精美的課件，幫助學生學習英語。

如在講授魯教（五四版）小學英語教材三年級上“Its red”時，可以在媒體中找有關顏色的圖片制成課件，然后讓學生在課堂中結合教師所設計的內容而學習關于各種不同顏色的英語表達方式以及單詞。當教師在課堂中展示紅色的圖片時，先讓學生用漢語說出來，再展示“紅色”的單詞，并教讀英語：red。還可以展示另一些顏色的圖片，如藍色、黃色、綠色等，并說：“我喜歡黃色，I like yellow.”

再問學生：“Do you like yellow？”此時教師可以把英語回答的句子教給學生。教師通過層層遞進的方式把單詞、句子教給學生。在進行練習時，教師可以在課堂中展示顏色的圖片，讓學生模仿教師所教的句子進行表達，如“What colour is it”“What colour do you like？”，能夠提高學生掌握英語口語的能力。

7 結語

運用媒體資源是開展英語教學的有效途徑。一方面可以有效提高教學質量，另一方面能夠讓學生對英語學習產生更大的興趣[5]。在實踐應用中，教師應正確發揮媒體的輔助教學作用，不能濫用，不要千人一面，圖片、動畫、影像等都是輔助材料，教師要根據教學內容的不同而有選擇地靈活使用，增強對媒體資源優劣的分辨能力，能夠在龐雜的媒體信息中找到適合教學的資源，以此來優化課堂結構，活化教學內容。教師要始終把學生放在課堂的主體地位，站在學生的立場看待問題，正確發揮媒體環境對學生學習的積極作用，有效地培養他們的口語能力、實踐能力，創新能力，全面提升英語素養[6]。

參考文獻

[1]王利美.網絡環境下小學英語教學策略的分析[J].科學大眾：科學教育，2013（6）：69.

[2]孫鳳杰.簡述網絡環境下小學英語教學策略分析[J].學苑教育，2015（16）：64.

[3]王金平.基于網絡環境下的小學英語教學分析[J].新課程，2015（7）：146.

[4]范婷.新課程背景下小學英語有效教學策略探討[J].考試周刊，2014（87）：119.

[5]淡蘭萍.媒體環境下小學英語課堂互動教學模式的分析[J].吉林教育：綜合，2012（23）：38.

[6]秦益鋒.毛耀光.插圖在小學英語語篇教學中的運用[J].教育實踐與研究：小學版，2010（1）：39-40，52.endprint